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例谈思品课堂的情境创设 ——谈鲁人版七年级下册14课第一项目《生活处处有情趣》一课的情境创设 教学情境是指具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在教学过程中,教师根据教学目标、教学内容,结合学情,利用多种手段有意识地创设情境,培养学生的创造性与开放性思维，那么,学生对新知探索的欲望将会更加强烈,形成积极主动的学习态度,因而更能产生新颖、独特的见解,培养其创新精神。当然，具体的怎样创设教学情境以及创设什么样的情境，要因学生、因课型、因课时而异，不能一概而论。但是我觉得情境的创设一定要贴近学生、贴近生活、贴近实际，也就是符合“三贴近原则”。下面，我就鲁人版思想品德七年级下册第十四课第一项目《生活处处有情趣》这节内容谈点关于情境创设的粗浅的认识。 一、利用多媒体，创设直观形象的情境 多媒体设备，以其新鲜、活泼、生动的形象，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，一扫传统课堂教学中的单调、抽象，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围，激发他们的兴趣，引起他们的丰富想象。在思想品德课堂中，很多内容都较为抽象，不容易接受和理解，借助多媒体手段就可以将抽象的的内容具体化，易于学生感受。 例如，在学习《生活处处有情趣》一课中，我就采用了多媒体向学生展示了丰富多样的生活情境。 首先展示了微山湖秀美风光的一组图片，并播放歌曲《微山湖》，提出问题：1、这些景色和歌曲你熟悉吗？看了这么熟悉景色，听了这么熟悉的旋律，你的心情是怎样的？2、你还到过哪些风景优美的地方？简单地给大家介绍一下。呈现给学生的图片是学生们熟悉的家乡美景，歌曲也是表现微山湖美丽风光的，学生耳熟能详，让他们感到亲切，这样就会有话可说，鼓励学生说出内心的最直接最真实的感受。第二个问题让学生自己介绍到过的地方，带大家一起去感受祖国的大好河山，感受到大自然无限的怡清雅趣，从而体会自然风光的无限情趣。 其次，展示学生生活中常见的表现农民、渔民丰收时的喜悦以及各行各业忙碌的情境的图片。让学生思考：这些劳动场面中人们脸上为什么洋溢着喜悦和幸福？看到他们的幸福，你能得出什么结论？通过展示学生常见的生活场景的图片，引导学生思考，为什么劳动和收获让他们感到幸福？从而感受到劳动创造的乐趣与幸福，感受劳动带给人们的情趣。 然后，展示学校生活中的照片，如初一年级拔河比赛的照片、参加学校组织的经典诵读的场景、运动会上同学的身姿及元旦汇演的刻苦排练等图片，引导学生探究：说一说这些学校学习、活动的场景，你参加过哪一种？当时活动时，你内心有的感受是怎样的？因为这些场景是学生自己的亲身体验，所以，学生能够感受到活动给自己和大家带来的乐趣，以及自己内心充实与满足，从而感知生活娱乐之中的情趣。 最后提出总结性的问题：通过以上几组图片及同学们的发言和感受，你能发现什么道理？从而得出结论 ：生活处处有情趣。 二、利用问卷调查的方式，创设真实的情境 采用问卷调查的形式让学生填出自己或身边真实的情况，以帮助学生先用感性观察、了解自己，然后对自己进行理性的分析、审视，从而深层次的了解自己，认识自己，以便于明辨是非，进而引导自己的行为。在学习《生活处处有情趣》一课中，我设计了一个简单的问卷调查，为了防止有不良兴趣的同学不真实去写，要求姓名可写可不写，也可以不写自己，写自己身边熟悉的人，但后面几项要求一定要写真实信息，而且要按照问卷的要求具体、细化。问卷设计如下： 姓名： 爱好（生活习惯）： 兴趣（对于兴趣的时间安排）： 对自身的影响（学习、性格、身心健康等方面）： 首先引导学生理解，稳定而持久的兴趣爱好就形成了情趣，然后通过学生对问卷的呈现和展示，请学生将其中的爱好、兴趣按照对自身的影响进行归类，从而可以引导学生得出结论：情趣有雅俗之分。高雅的情趣体现了一个人对美好生活的追求、乐观的态度和健康的心理；庸俗的情趣使人贪图安逸享乐，不思进取，精神颓废，不利于身心健康。进而引导学生反思自己，对于高雅情趣，要保持和发扬，对于庸俗情趣要摒弃。 三、利用生活中的案例，创设令人信服的情境 利用案例创设情境是思品课堂常用的方法，因为案例不仅形象生动，而且具有故事性、真实性，有一定的教育意义，耐人寻味，所以，能引起学生探究的兴趣。在引导学生理解要培养高雅情趣时，我引用了两个真实的案例： 案例一：刘谦幼时在某百货公司看到魔术表演，引发了他对魔术的热忱，7岁时开始自学魔术，8岁时就对魔术表演产生了兴趣，他在求学期间仍不断钻研魔术知识及技巧，并受教于国内外多位魔术大师，为了表演好魔术，他不断地充实自我，向懂魔术的人虚心请教，这也是他的独特之处。为了创造出独一无二的作品，他利用自己会日语的优势，不断地和日本魔术界的同行交流与探讨。为了充实专业领域和追求风格的多样性，他还涉猎了音乐、舞台美术、尝试工业设计、电视、广告，摄影等等方面，对相关的知识进行研究。由于他的敬业，终于为自己博得了“魔术活字典”的称号。 案例二：2012年2月8日，50多岁的母亲吴女士在广西恩贤教育训练学校校长曾爱文面前，泣不成声。儿子小加“上网上到凌晨三四时才睡觉，寒假里几乎每天都这样，有时到天亮。白天到下午二三时才爬起来，继续上网玩游戏。” 吴女士找出小加的一张小学毕业照。照片上，俊朗的面孔，明亮的大眼睛，微微的笑容，是个人见人爱的孩子。“现在，他都快变成小老头了，佝偻着腰，眼神呆滞，也不说话。”孩子非常聪明，小学时品学兼优，经常做年级代表上台领奖。但是到了初二第一学期，一科不及格，到初三变成了四科不及格。吴女士送小加去恩贤教育训练学校戒网瘾。3月2日，记者又一次来到恩贤学校。老师说，小加已经能正常吃饭睡觉，开始和同学、老师交流。这天晚上，学校的老师和同学们一起为小加过“生日”祝愿他尽早走出网络世界，重建一个新的未来。 围绕两则案例，引导学生探究：刘谦和小加对生活情趣的追求有什么不同？ 两种不同的生活情趣，对他们个人的生活有什么不同的影响？ 从而给我们怎样的启示？通过学生的探究，很容易得出正确的结论，老师在进行适时的引导，激励学生有意识地观照自己、反思自己，引导学生有意识地去培养高雅情趣。 以上是我的几点浅见，在教学中，情境创设的方式多种多样，可以根据教学内容和学生的认知特点，创设适合学生、适合自己的教学情境，为学生安排充实、丰富的情境活动，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在对情境的感悟、参与中明辨是非，感知善恶，促进良好品德和行为习惯的形成。 |
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