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实施素质教育必须“主攻课堂” 目前，素质教育思想深入人心，整个教育界重视让孩子们充分发挥自己的潜质，成效显而易见。但是有些教育工作者特别是行政干部教育观念从一个极端走向了另一个极端，认为素质教育就是唱唱跳跳、写写画画，参加一些户外活动而已，因而校园这个队，那个队，这个赛，那个赛热热闹闹，而课堂教学却平平淡淡，仍就沿袭过去的老一套，课堂教学是教学工作得以落实的最基本形式，是学生一日生活的主要内容，学生有效在校时间的70％以上是在课堂里度过的。因此，脱离课堂而抓素质教育，无异于舍本求末，纸上谈兵，与素质教育“合格＋特长”的人才培养要求也是背道而驰的。所以，要全面落实素质教育，必须“主攻课堂”，抓好课堂教学，提高课堂教学效率。要做到“主攻课堂”，必须落实以下“五个到位”。 一、教学理念更新到位。“内因决定外因”有什么样的教育观念就有什么样的教育质量，素质教育强调学校教育的目的不是传授“强加、死灌”知识，而是教会学生获取知识的方法，“学是为了会学”。因此教育观念要从注重学生书本知识的识记转变到学生创新精神和探索知识的培养上来。教师一要创新教学双边关系，改变师生间的从属关系，课堂内要保护学生质疑问难的积极性，鼓励学生“冒尖”、搞“新花样”，自我表现；二要创新教学内容，敢于超越课堂，不断为学生补充新鲜营养；三要创新激励方法，加强动员式激励，让每个学生都能体验到成功的愉悦；四要将教师的集中学习制度化、经常化，为学生多设置时代感、互补性强的等候课、综合实践课。 二、教学手段优化到位。教育信息化和教育现代化联系密切，随着信息网络进入校园，传统的“粉笔＋黑板”的教学手段将发生彻底的变革。因此要牢固树立“抢占教育现代化制高点”的意识，以龙头学校为阵地建好校园局域网，创建一些信息技术教育“示范校”，从小学全部开设信息技术课程。同时，以信息技术推进课程改革，帮助学生优质高效的完成学习任务，以建构主义的学习理论指导教学多媒体开发，将终极目标落实到学生的学习上，将信息技术，多媒体资源与传统的课堂教学有机的结合起来，实现教学内容、教学方法和教学过程的整体化，避免穿新鞋，走老路。 三、课堂研究转型到位。在教学方式，学习方式发生变化的今天，教研方式也应随之改变。教研不能只靠几个教研员孤军作战，应依托县、片、学区、校四级教研网络的辐射功能，形成百花齐放、百家争鸣的群体性教研格局；教研不能满足于泛泛而上，泛泛而听的比武课、示范课，应注意有针对性、典型性、突破性的研讨攻关课题；教研要变“检查”为“研究”，“评教”与“评学”相结合，倡导以赛促研，以考促研；各级教研员不应以“专家”、“领导”、“检查员”自居，而应深入第一线，作为教学的参与者、合作者、研究者与时俱进，与课改同行，与教学同步。 四、教学常规管理到位。对备、讲、辅、改、考等教学常规的管理既有一定的稳定性，又是一个动态的过程，对此教育行政干部必须掌握准确、反馈及时、指导到位。要实行学校值周组、年级组、教研组、教务处“四块联动的教学督查制，节节查堂，彻底杜绝教师空堂和无案进堂现象；要设置定期检查，随机抽查，专项督查，学生评教，教师评学等多样化的督查层面，确保无空档、无”死角“，不失偏颇；要实行课时津贴等级制，集体备课制，教案批阅制，坚决把”新备课、旧面孔“的备课阻在课堂外。 五、教学评价改革到位。教学全过程的各个环节互相制约、互相作用，只有对各个环节的目标达成加强管理，建立科学合理的评价体系，才能调动教师的工作积极性，取得应有的效果。现代教育评价以促进学生全面发展为根本目的，淡化评价的选拔、鉴定功能，注重发展，激励功能，评价不应当游离于教学环节，终结性评价应适当限制，倡导及时及地的评价，提倡多次评价。一些学校抓不住评价的关键性指标，特别在评价的全面性、发展性方面缺少可操作的办法，评价的内容空、细、繁，给教师工作加重了负担。因此，必须遵循”目的性、整体性、导向性、科学性、可行性“的原则，变革现行的课堂教学评价标准，抓住教学主要环节，以纲带目，正确评价，在此基础上，对教师的课堂教学水平实行分行定级，并推行干部教师教育教学质量末位淘汰制，促使教育工作者克服惰性，激活内因，大胆改革创新，主攻课堂，推动素质教育全面、健康的发展。 （稿源：甘肃省渭源县第一中学 何永康） |
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