评价语文复习课的着眼点作者：曾宪一
上好复习课的教学思路：一是回忆，引导学生自我反思。“忆”是一个有序的过程，不妨借助课题进行单元知识的回忆。二是梳理，引导学生主动建构。方法一是自主梳理，将相同的知识点联系起来，把不同的知识点分开来，使知识条理化、系统化；方法二是主动建构，可以捕捉联系，画图建构，可以相互比较，列表建构。三是应用，引导学生解决问题。 除了思路要对头外，评价复习课时，建议重点关注下列方面： 一看教学定位是否针对中下等生。 语文课堂教学无论何时何地何内容都要针对中下等生设计，因为好学生大多是靠自我学习觉悟的，不是语文老师教出来的。上复习课的目的就是巩固所学知识，查缺补漏。因为一个差生能把你的全班平均分落下一两分，但一个优生顶多帮你提高零点几分，所以只有把差生成绩提高了，才能整体提高教学成绩。语文老师在授课过程中往往不自觉就针对上中等学生进行教学了，因为这样的教学比较容易展示老师的功力和风采，表现老师的高超水平和渊博知识。检查差生作业的质量是考核复习课实效的抓手，让差生有实实在在收获的复习课才是真正有实效的。 二看所选例题是否典型。 复习的针对性主要体现在教师精选例题上，有经验的教师的第一表现就是选题能力。选的例题精当管用，可以举一反三，以点带面。例题要针对学生的思维障碍点，几个例题间应是递进式连环跟进的，例题要有张力。通过几个例题就可以归纳出解此类题的规律和技巧，也让学生明了答题的注意事项。紧紧围绕考点授课，精选典型例题，备课钻精深、上课讲精华、课后练精要。 怎样领着学生精选例题钻研考点？一是先写出三五百字的考点诠释；二是近3－5年的高考典型题例示（必须详细写明正确答案的来龙去脉和错答案错在哪里）；三是总结提炼每个类型题的解题思路和技巧，答题切入口及其注意事项；四是命8-10道相同类型的高考题及详细答案。 三看审题指导是否到位。 很多学生在考场失分的首要原因就是审题不仔细不到位，很少是视觉原因，多为思维不缜密所致。所以每次大考前都有必要对学生进行专门的审题训练。通过审题来研究命题意图。例如现代文阅读的审题重点要审清角度、范围、对象、程度、数量、方法等。再如命题作文审题方法：一是诠释题目中的每个字或词语，明确底线要求；二是弄清楚写“大我”还是“小我”，或是“大小我皆可”；三是将题目中概念化解（化大为小）为可操作的短语或事迹，进而确定中心；四是回忆写过的相近的好作文材料，落实选材。 四看答题思路方法指导是否正确，且可否操作。 在复习课中很多老师都会教给学生一些解题规律技巧方法，然而因为语文学科有模糊性特点，很多停留在一级概念到二级概念上，学生根本无法操作，这样的指导还不如没有。例如，复习如何解答现代文阅读中的“作用”“好处”类题目时，笔者把这个复杂的大问题简单操作为“由表及里再升华”7个字，通过“表”“里”“升华”来规范操作，即答题时先具体到位地品味细节描写（语言表现点）的好处，接着答表情达意的作用，再针对中心延伸答出深刻含义。如果答环境描写的作用就具体分解为怎样的环境（表），衬托怎样的心情或渲染怎样的氛围（里），从内容和结构两方面考虑深化主题（升华）。 五看指导后的训练是否落实了老师指导的思路方法。 学生掌握教师的指导有个从“懂”到“会”到“用”的过程，这是要反复训练的，复习课上一定要趁热打铁让学生按照老师指导的思路技巧方法进行一步一步的操作，老师及时指导解决操作中存在的具体问题。如果学生没有按照老师的指导去学以致用，那么复习的实效就会大打折扣。 六看是否有好中差答案的对比性讲评，是否揭示了将错答案演绎成好答案的过程。 试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈—矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，更要“评”。“讲”，既要讲考查的知识点，又要讲答题思路。“评”，既要评“不足”，评“误解”，又要评“好”的。 课前三要。一要及时。二要统计：讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分，最高分，最低分，及格率，优秀率，各分数段人数，各题得分率，本次测试中进步明显者，明显不足者。一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数。教师要在充分分析的基础上，把出现的问题归类，找出失误的集中点，分析出错误原因和知识的遗漏欠缺，进行有的放矢的讲评。三要备课：需要讲什么，哪些不需要讲，要重点讲什么，重点内容怎么讲。教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次知识的巩固、更新和收获。 课堂上老师领着认真研究错因，再对症下药将它一点一点地改成正确答案，这个渐变思维演绎的过程一定要让失误学生有亲身体验。比较法是澄清是非的高效方法之一，有对比才有差距，失败的有差异的教学素材是复习课的重要资源，因为课堂就是纠错的地方。从这个角度讲，复习的重要目的就是纠错，以便减少差错。 什么样的讲评课才是高效而务实的呢？ 对教师来讲，至少要体现出四个层次：首先是讲答案，为学生提供标准答案。许多学科的题目设计中都有半开放性的答案，教师要把握好这一部分答案的给法；其次是要讲出解题思路，对于同一类型的题目，要形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；第三是要适当讲解命题思路，要让大部分学生感觉到这道题考查的能力目标是什么，不要仅仅就考点和知识点做思考；第四是要分析本班学生的“致错因子”，有针对性地提出复习堵漏方法。 对学生来讲，至少要体现出三个行为：第一是核对答案，自己做错的题是首要关注的焦点，要在讲评课上修正错误，反思方法；第二是对自己做对的题目进行反思，我们称之为“校准思维”，因为许多情况是自己虽然做对了答案，但是思维方法却不是最正确的，有偶然因素巧合；第三是对自己的“答题效率”进行评析，看哪些题目的答案远远偏离参考答案，哪些题目所花费的时间超过正常值。 七看是否将大难题分层次分解成几个小问题。 讲解难题的本领是教师的最大本领，讲解难题不在于讲很多种解题方法，而在于给学生最容易接受的方便实用的良方。难句是解读一篇阅读文章的难点，结合作者所要表达的思想感情来分层次分解难点，不妨分解为“语言表达的表现点”“由表及里的语境义”“表达的思想感情”“对表达文章中心所起的作用”等几个层面来答题。例如：有篇文章题目是《坐在最后一排》，后进生“我”是近视，因成绩不好一直坐在最后一排，新来的班主任白明老师，通过表扬“我”的造句给了“我”信心，她发现了我是近视，经“我”发奋努力考了班级第一名，座位调到了前排。文章最后有个难句理解的题目——怎样理解“在教室里有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人”？ 答案演绎的过程：语言表现点是“但”和这个句子本身蕴涵的哲理，作者强调的是后半句，哲理是最后一排的人是会改变的。先要答出这句话的本身含义，这句话的前半句意思是“在教室里有最后一排的座位，这是客观存在的”，后半句的意思是“坐在最后一排的不会永远是同一个人”。体味作者所要表达的思想感情必须结合文本“我由后进变为先进的事实”——人人都会进步的。体味深层含义不妨追问“怎样才能成为不坐在最后一排的人”？“坐在最后一排的人怎样才会进步”?答案便是文中字样“不怕困难努力进取”这一内因，结合全文还可得出外因是“白老师的鼓励，白老师传递的自信心、上进心”。它进一步证明了“白老师明白每个学生”的中心。 八看是否使用了案例先行的归纳法教学。 复习课要让学生主动探究，忌被动接受。复习课上不主张老师的演绎式教学，总是告诉应该这样，不应该那样，学生自己没有总结、归纳、提炼的过程，很难理解到位，印象也不会深刻。老师一定要调动学生自我总结解题规律、思路、技巧，因为复习的主体是学生，是学生自己在复习。先出案例，引导学生从中有所悟，这是实在的生成和发现训练。复习绝不是简单的“告诉”，更是有深度的研究课，是对讲授新课的再深化。 九看是否有师生互动，尤其是学生质疑问题的质量是否高。 复习课要合作交流，忌枯燥讲解，反对老师一言堂一讲到底。没有师生互动的课堂是很难精彩的，学生不喜欢总是老师在讲解，自己能讲解的也不需要老师越俎代庖。是问题驱动了课堂教学，一节课可以解决一些问题，但并不能解决全部问题，学生可以在老师授课解决问题的基础上再提出更深刻的问题。而且每节课下课前老师更应向学生询问：还有什么疑惑，还存在什么问题。老师能在复习课上培养学生提问题的能力，是有教学思维深度的体现。 十看是否有跟进的作业训练，看是否有系统的设计。 复习是学生把教材从厚读薄的过程，是知识打包的过程，是优化学生知识结构的过程。上复习课的总原则是“把住主干，建立网络”，给学生一些规律性的东西。光教不练效果不佳，所教落不到学生动脑历练的实处，效果堪忧，因为复习也符合物理学原理“动力定型需要多次反复”。跟进的训练最好也分几个层次，诸如典型基础题、陷阱题、变式题等。没有系统规划的复习只能是零散的，这是复习的大忌。当然，我们也反对题海战术，训练要有的放矢地跟进，忌盲目练习。课后三落实：落实好知识消化，落实好知识巩固，落实好个别辅导。 复习课教学一定要处理好基础与能力的关系，教材与习题的关系，数量与质量的关系。建议教学中做到：练习考点讲重点，突破难点讲关键，易混知识讲对比，新旧知识讲联系，培养能力讲思路。 （上海市徐汇区教育局教研室 200032） |
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