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Coursera在七月宣布，除了原先的普林斯顿、宾州大学、密西根大学（安那堡）和史丹佛大学之外，他们又增加了十二所合作大学，其中有三所是国际大学，即多伦多大学、英国爱丁堡大学和瑞士洛桑联邦理工学院（Ecole Polytechnique Federale de Lausanne）。
其余九所美国大学是California Institute of Technology、Duke University、Georgia Institute of Technology、Johns Hopkins University、Rice University、University of California, San Francisco、University of Illinois at Urbana-Champaign、University of Virginia、University of Washington，这些都是赫赫有名的好大学。 这些大学纷纷快速加入Coursera的原因，主要是他们对高等教育的变革感受到威胁和忧心，急切的想投入其中并取得先机，因为MOOC是这波教育变革的大走向之一，而加入Coursera，就是最快速参与和了解MOOC的方式。 也因此，这次MOOC运动中，最热心投入的不是学生，而是学校行政部门和老师，反而美国国内的学生们，并不积极，依据Coursera的统计资料，目前参加课程的学生中，有百分之七十四是国外学生，其中最多来自巴西、英国、印度和苏俄。所以有美国大学校长说：「或许，Coursera在亚洲比在美国，更有挥洒空间。」，不过，一切才刚起头，现在断言，似乎过早。 史考特佩其（Scott Page）是密西根大学教授，也是Coursera讲师，他说“大家说在线教育会扫除现有的大学，但是目前许多大学主要的目标，是帮助青年度过18-22岁，这是件复杂的事情。MOOC则对22-102岁的成年人、国际学生和聪明的退休人士有帮助。” 的确，课程学习只是大学生活的一部分，校园氛围、社团活动、同学互动、宿舍生活点滴和打工甘苦等，都不是网络课程中能体验到的，但是能否缩短学生在校园的时间呢？从四年改为三年，甚或两年，大学把一些基础课程开放，承认学生在网络上习得的学分，只集中教导专业的，具有师父带徒弟的传承性质的课程呢？ 其实，很多学校和老师加入Coursera，都是为了抢得先机，而第一线参与这场教育实验，Coursera也不断对教学平台的功能加以改善和扩增，其中最特殊的一项，就是「同学互评（Peer Assessments）」功能，这功能第一次在「人机互动」课程中实验使用，以后就开始在新开的课程中实验。 「同学互评」的基本模式是老师先教同学评分的规则，然后针对一个范例练习试评，当试评通过之后，互评系统就以随机方式，送出五个作业给学生评分，老师最后以同学评分的平均分数作为成绩，这个尝试，主要是针对文史、设计与艺术类的学科，因为老师无法批改数以万计的作业，所以想用「同学互评」来取代，其成效与价值尚在实验中。 「同学互评」假如能够有效的实施和推动，对于Coursera的发展，有关键性影响，Coursera也鼓励老师们尝试应用，这次在我所修的「因特网历史、技术与安全」课程中，老师也使用此功能，但对身为学生的我而言，却觉得有些麻烦，产生额外负担，另外，「同学能彼此互批作业吗？」「真的能以此种方式评定学生的成绩吗？」也在网络上，也引发许多讨论！ |
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