|
特瑞西·帕凯恩·阿洛维在北佛罗里达大学研究短暂记忆，并为教育者制定了世界首个标准化短暂记忆（能力）测设。她最新出版的书是一本文集：《短暂记忆：连贯智力》，由心理学出版社出版。 什么是短暂记忆。 你可以把它想象成是大脑的指挥。例如，当我们说话的时候，短暂记忆会把我们所知道的词汇收集起来，然后将它们连接成一个连贯的句子。这是一个对信息的有意识处理过程。短暂记忆不止在教育中起到作用，研究人员已经在研究短暂记忆是如何在一系列日常功能中起到关键性作用的。 是什么引起了你对短暂记忆的兴趣？ 这是由一个调查研究开始的。我持续研究了一组5-11岁的儿童，发现通过短暂记忆，在他们5岁的时候我们就可以很好地预测到他们未来6年在学校的全部成就——这比智商测试还要准确。从那开始，我已经研究了这个领域中所有类型的孩子——富有天赋的，有学习困扰的，以及有多动症的孩子——他们都有相同的特点，那就是，短暂记忆的掌握的确是教育中的关键。 短暂记忆跟智商有何区别呢？ 它比智商要重要的多。对短暂记忆的准确定义是：它指的是你的学习能力，你的潜能，而不是指你已经拥有的知识。在传统的智力测试中，你可能被要求提供一个词的定义。而我在英国所做的其中一个研究是关于来自完全不同背景的两所学校的学生。其中一个测试，我给出一些单词，然后要求他们说出这些单词的定义。例如“警察”这个单词。 其中一所学校的学生会说：“他们穿着制服，会保护我们”；而在另一所学校，他们回答我：“我不喜欢警察，他们带走了我爸爸。”不幸的是，就传统知识或者智商测试而言，后者的回答并不符合这个测试所要求的教科书似的答案。相反地，就短暂记忆而言，他们的回答并没有什么区别。关键是，基础记忆跟所处环境并没有太大关系。这个发现很是令人兴奋。 你已经与其他教师合作研究发现了他们是如何看待短暂记忆（能力）差的学生。 大多数时候，他们认为这些（短暂记忆能力差的）孩子是在做白日梦，亦或是他们还不够努力或没有恰当的动机。随着他们年龄的增长，他们开始（试图）摆脱教育，并开始产生这种想法：“我做不到，我肯定会失败的。既然如此，我为什么还要尝试？”他们与同龄人之间的差距开始增大，因为他们越来越沮丧。这是短暂记忆（能力）贫乏的学生的共同点。 那么短暂记忆是如何使学生产生那种想法的呢？ 在某些情况下，如果短暂记忆恰好处于分界线，他们可以找到妥善的策略以弥补（短暂记忆能力的缺乏），但是当学习难度增加，他们就变得不知所措。当我跟教育工作者交谈时，我经常将短暂记忆比作便利贴。如果他们拥有一些这类便利贴（即，对短暂记忆有一定了解），他们可以把一些工作做好，但是当那些工作超过了便利贴的负荷（即，那些工作超过了他们对短暂记忆的有限所知），他们就开始感到很费力。 尤其当孩子们进入中学或大学的时候，这时他们本来应该在学习上更加独立；但事实上你会发现，他们缺乏短暂记忆技能来处理他们所接受到的信息。 我们应该用短暂记忆测试来代替智商测试吗？ 当然。我最近研究了一个儿童，他在语言或非语言的智商测试中能得到98分（总分100分），但是他的短暂记忆（能力）只处于中等。他就读于一个非常有学术挑战性的学校，而且他的智商远远高于中等水平。但是他的学习还是相当费力，因为与他的同龄人相比，他缺乏综合处理所有信息的能力。即便是那些被称为天才的孩子也将陷入这种挣扎当中。 同时，使用智商测试会伤害到学生。因为由于社会与经济因素，那些有着较好背景的学生会从中得利。但是，我们可以看到，短暂记忆并非如此。它极少受到诸如学生父母的教育程度、学生成长的地域等社会与经济背景因素的影响，它所关注的是学生所拥有的处理知识的能力。 教师应该如何提供帮助呢？ 有阅读障碍的学生是一个很好的例子。相对于视觉性短暂记忆（能力），他们的语言性短暂记忆（能力）更薄弱。一般，老师会说：“你只要一遍一遍地重复就能记住了。”但是如果一个学生语言方面的短暂记忆（能力）很差，而且那正好是他们的薄弱点，那么这个策略只会使他们的学习更加艰难。这就等于强迫学生跛着脚跑步，而实际上他们所需要的是一点点帮助。我们应该采取更多的步骤去探究孩子们在课堂上的表现，从而得出有利于他们学习的方法。 有没有什么简单点的方法来测试短暂记忆（能力）？ 你可以叫一个人随机地读出一串数字，一秒钟一个，然后倒着把它们背出来。持续增加数字，直到他们背不出来为止。一个大约30岁的人可以记住5到6个数字，40岁左右的人可以记住大概5个，50岁左右可以记住大约4个。 |
|
|
