学习小组与新教学模式的关系

学习小组与新教学模式的关系

新教学模式最直观的变化是学生以学习小组为单位围坐学习。从排坐到围坐，经历着一场深刻的教育变革。其变革的核心是新学习组织的出现。

不过，我的印象是，学习小组的意义并没有引起人们足够的重视。原因是多方面的。表面上看，小组一词和小组这种组织形式确实是早已存在的。一个班一般都分为几个小组。在最传统、最落后的课堂上，都能看到小组的活动：小组讨论、小组值日等。因此，当人们看到尝试新教学模式的学校出现了学习小组的时候，可能并不以为然。甚至这些学校的管理者和教师也没有感觉到小组有什么了不起。

这应该是一件好事：一场深刻的革命就这样不声不响地发生了，一个可能要引发一系列制度重建的新生命就这样悄然地诞生了。人们可能不是很喜欢“革命”这个词，因为它会使人想到伤筋动骨，想到大起大落，想到“破坏一个旧世界”的豪情。但是，学习小组的出现确确实实是一场革命，而这场革命的出现又是如此的平静。

现代学校出现一百多年来，班是基本的学习组织、基本的学习单位。几乎没有人对班的存在产生过质疑，这似乎是天经地义的。然而，一个不容忽视的事实是：班是维系上课听讲、下课做题的传授式教育的制度保障。从古代的家庭教育、私塾到现代学校，一个重要的变化就是学习群体化、学习班级化。我们都是从小学的班、中学的班、大学的班走过来的。班有着浓厚的工业文明色彩：讲规模，讲统一，讲效率。班的基本要求是统一：统一的年龄，统一的时间，统一的内容，统一的地点，统一的进度，统一的标准。要满足这么多的统一，唯一的办法就是教师统一讲授。我们可以做出这样的判断：若没有创设新的学习组织，若班依然是基本的学习单位，满堂灌就会持续地存在下去。

谢天谢地，新的学习组织出现了！

新模式是一种全新的教育结构、全新的教育秩序。构成新模式的最重要的元素就是学习小组。

首先，以小组为中心的小组围坐取代了以教师为中心全班排坐。从座位形式看，学习的基本单位既不是个体的学生，也不是班这样的群体，而是学习小组。在个体和班之间，出现了新的组织建制。小组围坐用强制的形式保障了学生的合作学习。

其次，学习秩序出现了所谓的“颠倒”现象：自主学习在先，课堂学习在后。自主学习是由小组组织、在小组发生的。小组的组织作用、氛围作用、激励作用、帮扶作用是不可替代的。小组建制保证了课前的自主学习。传统模式下的课前预习之所以难以落实，主要原因就是没有机制保障。

再其次，“学时”正在取代“课时”。“课时”概念是讲授式教学的产物。它关注、强调的是实施、完成特定教学内容的时间，是课堂上主要用于教师讲授的时间。“课时’一词体现了对学生自主学习的歧视：只有用于教师讲授的时间才值得准确测算、规定、重视、管理。学生课外、课下所用的时间远不像课堂听讲那样重要，因而无需测算、规定。新模式下，“学时”概念应运而生。学时指学生在完成特定学习内容时所用的全部时间，包括课堂前后的自学、小组学习、课堂上的其他学习。而保证课外学时效果的，正是学习小组。

最后，展示成为重要的学习形式。敢于把相当比例的课堂时间交由学生展示，确实是需要勇气的。展示直接关系到教学任务的完成，关系到教学质量的提升。而影响展示效果的主要因素也是小组。有了课前充分的准备和课上的默契合作，就会有良好的展示。这些都有赖于小组的组织力。

从以上分析可以看出小组对新教学模式的意义。没有班，就没有现代学校；而没有学习小组，就没有新的教学模式。

 

学习小组的职能

学习小组的意义在于它是一种制度创新。

许多情况下，在良好的愿望、先进的理念与现实之间，有一座必须经过的桥，这就是制度、体制、机制。有些时候，一种好制度胜过一打好愿望。

学习小组的出现，正是一种制度创新。学习小组的生命力来自它的有机性。“有机”一词对于深入理解组织的本质十分重要。所谓“有机”，《现代汉语词典》这样解释：“指事物构成的各部分相互关连协调，而具有不可分的统一性，就像一个生物体那样。”这个解释很清楚地把“组织”与“群体”区分开来。同样是人群，有共同使命和任务，有自己的组织机构和运行机制，能够维护成员的尊严和满足成员成就感的，就是组织；否则，就是群体。我先做这样一个判断：就学习而言，学习小组是组织，而班很可能是个群体。

学习小组的规模是由学习小组的职能决定的。学习小组是一个讨论、交流、质疑、补充、分享的组织。若人数太少，就谈不上交流。而人数过多，又无法保证每个人的参与和深度交流。班之所以不足以成为真正意义上的学习组织，原因之一是：在班上不可能有人人参与的深度交流。学习小组同时是一个有分工、有合作的共同做事的组织。人数太多或太少，都会影响到小组合作。班可以集体大合唱，可以集体做广播操，但很难合作开展一个真正意义上的学习活动。同时，小组还要不断地决策一些事情。考虑到小组内各种表决的需要，小组人数以单数为宜。5至7人应该是较为合适的小组规模。

小组的重要任务之一是协商编制小组的学习方案，或研究学习方案的实施办法。目前多数学校的学习方案（学案）是由教师编制的。我判断，这种做法是暂时的。理想的做法是在教师指导下，由学生自己编制学习方案。学习方案的核心是锁定学习目标、明确学习任务、形成行动计划，而不应该是提若干个问题，出若干道试题。

小组作为一个学习组织，重要职能之一是交流。交流是现代文明的重要词汇，也是现代教育的重要形式。是否有学习者之间、学生与教师之间的有效交流，几乎是现代教育与传统教育的分水岭。传授教育模式下的满堂灌是不重视、不支持交流的。高高在上的教师扮演着真善美的拥有者、传授者的角色，学生交流的潜能和交流的需求是不被承认和尊重的。小组的出现唤醒了、拯救了作为学习形式和成长形式的交流。学习不是简单的接受，其重要表现形式是在学习共同体内的表达、争论、完善、思想碰撞、头脑风暴。任何想略去知识形成、思想形成的过程而直奔结果的企图都是有悖学习规律的。学校的任务是：保障学生交流的时间、场地、条件。前文提到由课时向学时的变化，就考虑到了保证学生在课堂之外的充分交流。传统观念支配下的学校建设，更支持以班为单位的学习，比如以班为单位的教室、实验室等，学校较少考虑学习小组的需要。前不久，在北京101中学参加活动时，我非常惊喜地看到，该校在校园里设计了各种供学习小组户外交流的小平台、小围栏、小花园、小广场。这应该是未来学习化校园的方向。

小组作为一个学习组织，还应有一项重要职能，那就是合作做事。在上课听讲、下课做题的传统学习模式下，合作似乎是多余的。学习小组的出现，支撑着学习的一场革命：做事也是学习，而且是更重要的学习。做事就需要合作，于是，小组应运而生。为了完成各种学习任务，小组成员要相互协商、分工合作。比如，合作做一个物理实验，合作解剖一个动物，合作进行一次社会调查，合作研究一个历史人物，合作进行一次地理考察，合作完成一次学习成果展示，等等。合作做事充分体现了小组的不可替代的职能，体现了小组作为一种制度建设的意义。比较而言，班更便于集体听课、个体做题之类的活动，而不方便成为合作做事的组织。

确保学习小组有效运行的前提是小组的组织和管理。小组之所以是组织，不是群体，关键在于它的组织和管理机制。其一，在尊重每一个成员的权利与尊严的原则下，小组会形成自己的组织机构。

其二，根据各种学习活动的需要，小组会逐渐形成自己的议事规则、行动规则。比如，如何确保每个成员都有参与、表达的机会；如何确保在有分歧的情况下做出最后的选择和决策；如何既能发挥优秀成员的影响力，又能防止小组内出现一言堂；如何保证组内成员共同的、有区别的进步；等等。

其三，小组会逐渐形成一套自己的评价机制。这是任何一种有机体必备的“自我修复”机能。制度化的反思、评估，在此基础上的调整、改进，在常规基础上的小组特色、小组文化的创建……这些都是组织走向成长、成熟的标志。

其四，开放性是小组的生命力所在。组与组的交流与合作，是重要的学习形式，于是有了课堂展示。除了班内的交流合作，还可能有年级内小组的交流合作、跨年级的小组交流合作等。这类交流合作的意义不可低估。开放性的另一重要内容是教师资源的充分利用。除固定的小组导师以外，小组可以根据学习的需要，邀请老师、家长、社会人士做某个阶段、某个学习项目的指导老师。成熟的小组建制会形成全新的教育资源的分配、使用模式，会逐渐打破班级制下的教师资源分配的封闭格局。由学校分配、固定教师资源到学习小组寻求教师资源，将是教育的一大变革。

总之，学习小组是一种制度建设，是一种真正意义上的学习组织，是新教育模式的基本支撑，是教育发展的革命性创举。

 

学习小组的意义

学习组织的出现是人本主义思想的集中体现，是一次伟大的社会进步。我们有充分的理由关注、关心、指导、帮助学习组织的发展。

社会发展的大趋势之一是人的组织化。组建组织、参与组织、依靠组织、改进组织，是人成长、发展、生存的基本方式。若干投资者组成了公司，若干政治家组成了内阁，若干科学家组成了科研小组，若干技术人员组成了项目团队，若干音乐人组成了乐队组合，若干媒体人组成了节目组……即使是自由职业者，也有自己的组织。

前不久，我看到了一位日本母亲的感慨。上中学的女儿告诉她，学校要组织学生去名古屋旅游。这位母亲马上想到的是一排长长的队伍、一面高扬的旗帜、一个尽职的讲解员。她孩子的解释却是：“我们分成5人一组。各组制定自己的考察计划，各组行动，各组形成自己的考察报告。”这位母亲感慨“时代变了”。

是的，时代变了。在个体的自学和群体的听课以外，学习组织出现了。那么，学习组织在何种意义上体现了社会进步呢？

第一，自治精神的培养。自治精神的核心是自我负责、自我治理、自我担当。这个“自”既指个体的人，也指个体所在的团队。自治精神是现代文明的基石。它的核心是不等、不靠、不怨、不悔，是一事当前，自我负责：我们构建组织，我们制定规则，我们担当责任，我们实现目标。学校教育的使命之一就是让学生学会自治。遗憾的是，目前学校、家长的许多想法、做法与此使命背道而驰。社会上盛行的种种现象，诸如要么顺从，要么冷漠，要么对抗，要么抱怨，都与自治精神缺失有关，都与学校、家庭的管理过剩一脉相承。

小组的出现为教育带来希望，为新型社会的建设带来希望。自主、探究、合作是新教育的几个核心词汇，这几个词以自主为首。有自主才有探究，才有合作。人们常常把自主理解为学生自觉学习，其实，这只是这个词最浅层次的意思。自主是一种权利，指学生所应有的选择学习内容、学习方式的权利，学生参与制定与自己相关的规则的权利，学生在学习的各个环节做出决策的权利。还权利于学生的过程，也就是给责任于学生的过程。没有权利，就无从谈责任。当教师、家长抱怨孩子没有责任感的时候，请先扪心自问：还孩子权利了吗？

自治是一种精神，也是一种能力。然而，这种能力一旦写进教材，一旦成为教师讲授的内容，就只能培养学生考场答题的技能，而不是自治能力。培养自治能力的唯一办法就是让学生自治，而学习小组是成本最低、操作最易、效果最好的途径：让学生去选举，让学生去制订学习方案，让学生去组织活动，让学生去自我评价。我们期望，让学生把这种精神和能力带进未来的社会中去。

第二，团队精神的培养。传统模式下的学习形式主要有两种：一是个体的自学，一是班内的群体学习。前者无从谈团队精神，后者以安静地听课、安静地做题为主，也没有真正意义上的团队合作，因而很难培养团队精神。小组学习之于团队精神，其意义在于：其一，建立一种意识和能力，构建自己的组织，确立自己的任务、目标。其二，组织好、管理好我们的组织。在组织中学会提出想法，学会说服团队成员，学会影响他人，学会在有不同意见的情况下使用票决机制，等等。其三，学会相互关心，相互帮扶，珍爱团队荣誉。其四，学会退让，学会放弃，学会服从。当自己的观点、想法正确时，学会做领袖；否则，学会做配角。

团队精神首先是一种担当意识、领导意识、创新意识，其次才是合作意识、退让意识、服从意识。我想说明，如果把集体主义的核心理解为牺牲个体、服从集体，那么，培养团队精神的意义就是不言而喻的了。我们对学生的期望是：不仅愿意服从某个集体，而且能创建一个集体、领导一个集体、改造一个集体。如果没有后者，我们所培养的，要么是奴才，要么是主子，还可能是麻烦制造者，唯独没有具备独立人格的人。

第三，归属感的培养。前不久，有机会和山西泽州一中的李海勇校长交流。他们学校是山西最早实施新教学模式的学校之一。李校长有许多我非常欣赏的名言，比如“旧课堂是火车，新课堂是动车”。那天他谈道，过去常有性格孤独、精神抑郁的学生，严重者甚至有自杀倾向；现在情况大有好转，学生的精神状态变了。李校长的话引发了我的一些思考：表面上看，学生在许多方面都有人关照、有人指导、有人呵护，实际上，在精神、情感深处，学生是非常孤独无助的。

小组是学生自己的组织。在新模式下，学生在校的大部分时间都是在小组中度过的。小组的存在为小组成员带来了追求和体验集体荣誉的机会，使小组成员在精神和情感上有某种安全感、归属感。成就有人分享，挫折有人分担，走进小组，犹如走进了自己的家。学习小组完全可能由校内学习延伸到校外学习，甚至是毕业以后的学习。

 

学校管理的相应改革

学习小组的出现可能给学校管理带来什么挑战呢？

导师制应运而生。教师这一职业古已有之，班主任则是现代学校的产物。新教育将会催生一种新的角色：小组导师。小组导师有别于班主任，也不同于大学的硕士生、博士生导师。小组导师有些像正在出现的全职医生，全程、全方位指导小组学生的学习。导师在小组的组织管理、小组学习计划的制定、小组户外学习的安全、小组班外（校外）顾问的聘请、小组学习方式的形成、小组成员的学业（生涯）规划等方面将会履行自己的职责。学校在导师管理方面会遇到，也会逐步解决许多新的问题，诸如行政人员可否做导师，一个教师可否同时做几个小组的导师，导师的责权是什么，导师与班主任、任课教师的关系，导师的工作量，导师工作的评价标准，等等。

学校层面的学习小组支持系统的建立。今天学校的各种建设、各项工作都是建立在班建制基础上的。随着学习小组的出现，学校将逐渐建立一套支持小组活动与发展的系统。比如，新建教室的面积不能只考虑教师讲课的需求，还要考虑学习小组活动的需求。比如，实验室的配置以及使用要支持小组活动的需要。比如，教务、政教等管理部门要为小组的存在和发展提供服务。比如，学校应有支持、鼓励学生聘请班外、校外项目顾问的办法。比如，学校要协调班级与小组之间的关系。

这些变革的进步意义不容低估。班建制的学校常给人带来两种联想：一是工厂的生产流水线——标准化、效率化；二是军营管理——绝对服从、绝对整齐。请我们的校长、老师们考虑：这是我们所希望的吗？这符合生命成长规律吗？这体现以人为本的价值追求吗？人是有生命的存在。我们站在碧波荡漾的湖边，站在春色满园的田间，漫步于生机勃勃的林荫道，有生命的植物、动物留给我们的是什么？我们所期望的学校是生产产品，还是保障生命的成长？

支持小组活动与发展的评价标准、评价机制的建立。对先行先试新模式的学校而言，建立学校层面、年级层面、班级层面的学习小组评价标准和评价机制的条件已经成熟，或者说已经迫在眉睫。原有的主要针对个体学生和班集体的评价体系不适应、不支持小组活动与发展的需要，应该有多维度、多层面的评价指标体系，比如优秀小组长、优秀小组、小组优秀学习项目等等。较为复杂但又非常重要的评价是关于小组团队性学习成绩的评价。我们鼓励小组合作做事、合作探究、合作展示，就必须建立尊重合作、鼓励合作的评价机制。