| 案例1：一位年轻教师在被评上高级职称前工作热情很高，各类优质课比赛及论文评比活动都积极参加。评为高级职称后，学校推荐他参加市级公开课比赛，他却推脱说：又不打算评特级，也没有这个可能，还是让没有评上高级的老师去讲吧。
案例2：某骨干教师，接近退休年龄。学校开展讲示范课活动，他发牢骚说，我们还干几年就要退休了，还讲什么示范课呀，让年轻人去讲吧。
以上现象在目前各中小学里恐怕不能说只是少数。年轻教师走上讲台之后，为了一级一级的职称而努力工作，一旦目标达到，则无所追求。教师的价值追求和生存状态问题值得我们深思。
形成人的行为的潜在因素是价值取向，要创造易于产生预期结果的环境，关键在于“领头羊”，学校的“领头羊”当然是校长。因此，校长的价值领导力如何，从根本上影响着一个学校的生存状态。教师能否做到静下心来教书、潜下心来育人，关键看校长能否静下心来管理、潜下心来治校。
校长分为三种类型：一种是应付型校长。这类校长更多的时间用于文山会海和上传下达，满足于完成上级下达的各项任务，维持学校稳定，不出乱子。这类学校的教师往往没有追求目标的冲动，心是静下来了，但是同样缺少发展的激情。第二种类型的校长是任务型校长。这种校长会根据上级下达的任务制订自己的目标，通过奖励、惩罚等措施来激励组织成员完成目标。这类校长领导下的教师有目标追求，但容易着眼于经济利益，有动力，但更多的是压力带来的动力，学校往往会因缺乏和谐的人际关系而制约持续发展。第三种类型的校长是价值型校长。这类校长是一面旗帜，领导和成员之间形成的关系是受价值驱动的，教师对领导形成了价值认识，相信领导者的判断能力，接受领导者的价值观。
我们不难看出，真正形成有效领导的是第三种类型的校长。
校长的价值领导力首先要解决的是教师的价值追求问题。教师的“心静”有两种情况：心无杂念专心追求是一种静；心灰意冷、无欲无求也是一种静。我们要教师静心，要的是第一种静。让教师从无求到有求需要价值引领，特别是校长的价值示范。
首先，学校教师学习和自我提高的需求，需要校长的价值领导。校长要引导教师读书，让教师在知识的不断充实和更新中去体验人生的价值和意义，就必须营造读书、学习的氛围。在这方面，我校尝试开展“百姓讲坛”活动，号召全体教职员工行动起来，在“百姓讲坛”交流自己的所思、所想、所虑、所获，要求讲述内容源于自己的教育教学实践，是自己的真实体验和感受。“百姓讲坛”的开展为教师提供了一个展示自我的平台，教师通过在讲坛上的交流，将自己认识、感受、体验、经验等一一展现，在众多教师的目光注视下，在阵阵的热烈掌声中，我们的教师在更广的范围内、在更深的层面上得到了更多教师的理解、认识、认同乃至尊重，教师的尊重需求及自我实现需求也由此得到了满足。同时也体会到了学习的乐趣。
让教师走上讲坛，他必须有话可说，他必须进行总结，大量收集和整理材料。接到上讲坛任务的教师，一段时间里跑得最多的就是学校的图书室。不知不觉中，教师扎进了书堆。有了讲坛上的成功体验，也就有了孜孜以求的原动力。
其次，提倡乐观向上的生活态度，不放弃学生、也不抛弃自我的价值选择，是转变目前教师生存状况的另一重要方面。教师是红烛、是园丁的传统观念，使管理者往往对教师要求得过多、给予得过少，好像教师非得要牺牲自己才能教育好学生，才算得上是优秀教师。现在有不少的学生不愿意当教师，原因就是因为他们亲眼看到教师们教得多么苦、活得多么累。要转变这种状况必须在校园内营造宽松和谐的人际关系，丰富校园文化生活，将教师对工作与生活的美好追求有效激活，将组织的发展目标与教师个人的自我超越有机统一起来，学校才能步入良性发展的轨道。结合本校实际，我们提出了“过程比结果更重要”的口号，让教师去融入生活、去体验过程、去追求完美；让大家都去做“有意义就是好好活，好好活就是做有意义的事”的许三多。结果教师的气顺了、脸笑了、腰直了、神爽了。这一切都得力于学校领导的价值引领。
当然，校长对教师的价值领导力应该是全方位的，它应该涵盖人生信仰教育、价值观教育、道德品质和法律法规教育、政治思想教育、情感教育、自觉性教育和创造性教育等诸多方面，而这一切也都将直接体现在教师的工作状态上。
原载：《中国教育报》 | 
