第二讲：怎样将一件事写完整？
学习将一件简单的事写完整。 小学的写作教学主要讲记叙文。记叙文有六要素。在作文中，只要把事的六要素交待清楚，事就写完整了。
而在记叙文中，记事记叙文是最基本的文体，所以，我们从学习记事记叙文开始。
一：基本原理。
一）：几个概念：初态，尾态，记叙文的六要素，事情的过程，原生态文。
1：一件事的时间、地点、人物、原因、经过、结果这六项，叫做记事记叙文的六要素。也就是说，在写一件事时，一定把这件事是在什么时间做的、在什么地点做的、是谁做的、为什么要做这件事情、这件事情是怎样做的、这件事情做成什么样子这六项内容写清楚，缺一不可。否则就不能说事写完整了，文章也就不是合格的记事记叙文了。也就是说：当我们把一件事写完整时，写出来的，就是一篇记事记叙文了。
2：就做事而言，所谓的初态，就是人物在做事之前所做的行为或事。所谓的尾态就是人物在做完事后去做的行为或事。所以，初态或尾态，可能是某件事，也可能是某个行为。在同一件事中，初态和尾态，可以是一样的，也可以不一样。我们在写作时，初态和尾态，可以写出来，也可以省去不写。但作为初学者，还是写出为好。
3：所谓的事的过程，包括了事的原因、经过和结果。所以，要注意‘事的过程’和‘事的经过’是两个不同的概念。
4： 记事记叙文的基本形式：
记事记叙文，是形式与内容的统一。
记事记叙文的形式是千变万化的。我们为了教学的方便，规定了记事记叙文的基本形式。其规定是：第一句，写时间。第二句，写初态，在初态里，把人物和地点交待清楚。第三句，写时间具体化。然后就开始写事的过程，过程就包括了事的原因、经过和结果。最后写事的尾态。
时间具体化，以‘关窗’为例，指‘看着看着’‘看了一会儿’‘正看着’‘突然’等。之所以要写时间具体化，是因为第一句的时间还不够精确细致。
就记事记叙文来说，我们把不同于文章的基本形式的文章形式称为文章形式的变化式。简称文章的变化式。
就一类文体而言，基本形式只有一种，而变化式有无数种。基本形式并不一定比变化式优越。但作为初学者，写文章还是写基本形式为好。这样做的好处是，一方面，比较有条理；另一方面，可以让学生专注于内容，从而降低了教学的难度。
5：所谓的原生态文，就是把做事时所做的所有的行为，不管有没有用，只要做了，就全写出来，这样写成的作文，就是原生态文。当然，就原生态文也有不同层次的。一件事的原生态文，有的写得相当粗，可能用一百来字就写完了，有的则写得相当细腻，四五百字都嫌少。但无论粗细，我们都认为做到的‘具体’，只是具体的程度不同罢了。
原生态文并不意味着把做事的所有行为都写上了，而只意味着把我们意识到的所有行为都写上去。事实上，无论我们写得多么详尽，总会有一些行为因为我们没有想到而没有写上去，这是无意的‘省’。当然，这些无意识漏掉的行为是不明显的。原生态文不允许漏掉明显的行为。我们在写原生态文时，只能尽可能地减少遗漏而不是杜绝遗漏，因为无论我们怎样努力，都不可能做到无一遗漏。
6：初学者写事，要从原生态文写起。
有些同学可能觉得，我是高年级的学生了，不是写作的初学者，所以不必写原生态文。我认为这种看法是不妥的，因为你们从前从来没有学过沈氏法，所以你们对于沈氏法的理论并不了解，如果不认真是学习沈氏法前面的基础知识，训练相应的基本能力，那就不能理解后面的较高深的知识，如果你没有训练出相应的能力，那么，后面的理论，你就是看得懂也做不出。沈氏法是一个系统的理论，前后有着紧密的联系，所以要循序渐进，沈氏法是一个系统的训练过程，所以要循序渐进。故学习沈氏法，就是成人也应该从头认真学起。
很多高中生，让他们写一事或一物，他们写不具体。像这样的人，多练习一些原生态文是大有好处的。我以为百分之九十的高中生及大学生都需要补上这一课。
如果原生态文写不好，那么，后面的学习就会很困难。
二：例证说明。
例子：关窗
关于‘关窗’的这件事，我们在第一讲中有关于它的一段连话。从把事写清楚的角度来看，这一段连话虽然写得具体，但没有完整的表现这件事。在连话中，没有说明事发生的时间和地点。
现在，我把这件事完整而具体地写出来。如下：
关窗
一天下午，小明在家里看电视。看着看着，他听到“呼呼呼”的声音，扭头一看，看见窗子开着，窗外天光昏暗，树枝摇晃，想：要下雨了，我要关上窗子。于是他站起来，走到窗边，关上窗子。然后他走回座位，坐下，接着看电视。
讨论：这是一篇记事记叙文，采用了记事记叙文的基本形式。
在本文中，事的时间（一天下午）、地点（家里）、人物（小明）、原因（要下雨了）、经过（站起来，走到窗前，关上窗子。）、结果（窗关上了）都写明白了，所以此事写完整了。
它当然是具体的。
这样的作文，自然是很呆板的、罗嗦的，读起来没有味道。这一点，我们在以后的讲座中，会讲明解决之道。稍安勿躁。
原生态文有如布，我们要先有布，然后再去做衣服。没有布，哪来的漂亮衣服呢？各位有兴趣，可以将‘喝水’以记事记叙文的基本形式写出来，做到完整、具体。前面有一段‘老师打人’的连话，也可以写成记事记叙文。
第三讲：原生态记事记叙文写作步骤如何？
学会写记事记叙文的一般步骤。一：一般来说，对于初学写作的小学生，我们要要求他们按照如下步骤去做。
一）：当我们要写一件事时，第一步要先确定事的六要素和初态尾态。这一步骤称为做准备。以下举例说明之。
二）：在确定的六要素和初尾态之后，我们还要对事的具体过程（原因，经过，结果）了解透彻。也就是说，要在脑子里有事的过程的录相，这个录相越详细，我们根椐它写出的作文就越详细，这个录相越清晰，我们根椐它写出的作文的意思就越清晰，如果这个录相是粗糙的，或是模模糊糊的，我们就不能指望写出准确具体形象的作文。所以，我们在写作文之前，要做到脑子里有一个清晰而详细的关于事的录相，为了做到这一点，我们需要对事的过程进行推步。所谓的推步，就是把做事的一个一个伯儒行为找出来，并排出正确的顺序以理顺这些伯儒行为之间的关系。
推步的其目的是在脑中建立一套事的录相。
我们不是因为眼前有事物就能写出文章来，而是因为我们脑子中有事物的录相，我们才能写出文章来。
三）：当脑子里有了事的录相资料后，在我们写作时，就像放电影一样把脑子的录相资料重放出来，这样，我们一边观察脑子里正在放的行为，一边写出相对应的行为句来。
所以，我们写记事记叙文，要分三步走：做准备，推步，写作文。
其中，推步就是录相过程，解决的是内容问题。写作文，就是文字表达过程，我们形象称之为放录相写作文，解决的是形式问题。而做准备，是我们对事的总体设计或总体观照。通过做准备，我们对事有个大致的了解，有个概念。
二：以下我们举例说明之：
例子：《喝水》
简述：小王口渴了，就喝水。
学生要根据简述，对事的大概进行设计，确定六要素和初尾态。
一：做准备。
初态：看电视。
时间：星期天上午。
人物：小王。
地点：家里。
原因：渴。
经过：——
结果：不渴了。
尾态：看电视。
二：推步。
让学生根据简述，反复地把此事做几遍，体会自己做了哪些行为，排列顺序如何，以便在脑子里建立一个清晰的录相。
三：写作文。
喝水
星期天上午，小王在家里看电视。看着看着，他觉得渴了，想：太渴了，我要喝水。他看见茶几上有半杯水，就欠起上身，拿起杯子，喝了一大口水，觉得不渴了。他放下水杯，倚到沙发背上，接着看电视。
讨论：
这篇记事记叙文是具体而完整的。
学生可能不明白‘欠起上身’的意思，所以在写本作文之前，老师在练习句子时，要表演这一动作，并教学生如何表达这一动作。
在一般情况下，我们在每一次课的前几分钟，专门练习写一些对学生来说比较困难的句子，这样，学生在写作时就比较顺利了。
很明显，这样写出的作文，很有点罗嗦。这个问题，在下一讲中解决。各位有兴趣，可以照着以上的例子，写出《倒水》《穿外衣》这三篇作文。
‘倒水’简述：小明渴了，就到饮水机那儿给自己倒了一杯水。
‘穿外衣’简述：小明冷了，就拿衣架上的一件外套穿上。下一次，我把这两篇作文的答案发布出来。
再见。
《倒水》的写作过程：
一：做准备：
初态：玩
时间：星期六下午
地点：家里
人物：我
原因：渴
经过：——（因为经过包含很多行为，故在此不写）
结果：倒了一杯水。
尾态：喝水。
二：推步：
多做几遍，看自己做了哪些行为，再写出来。
如果教小孩子，那么大人做几遍，帮他分析都做了哪些行为，让他一个一个行为印在脑子里。
三：写作文：
倒水
星期六下午，我在家里玩。玩着玩着，我觉得渴了，想：太渴了，我要倒杯水喝。于是我跑到饮水机前，拿起一只塑料杯，放到冷水水龙头下，按下开关，水“哗哗”地流进杯子里。过了一会儿，我看到杯里的水快满了，就松开开关，水停了，我拿起水杯，喝了起来。你写对了吗？
《穿外衣》的写作过程：
一：做准备：
初态：看电视
时间：一天下午
地点：家里
人物：小明
原因：冷
经过：——
结果：温暖
尾态：看电视
二：推步：
多做几遍，看自己做了哪些行为，再写出来。
如果教小孩子，那么大人做几遍，帮他分析都做了哪些行为，让他一个一个行为印在脑子里。
三：写作文：
穿外衣
一天下午，小明在家里看电视。看了一会儿，他觉得有点冷，想：这么冷，我要穿件衣服，他扭头向衣架看去，有几件衣服挂在衣架上，他的外套也在其中。于是他站起来，走过去，取下外套，穿在身上，拉上拉链，觉得很温暖。他走回沙发坐下，接着看电视。
你写对了吗？
在生活中有许多小事可以写。大家找找看。
第四讲 如何扩展篇幅——加偶然行为
内容：学习扩张篇幅的方法——加偶然行为。
一：基本方法：在写作中，篇幅是不重要的，但是因为学校的作文常常要求有一定的篇幅，所以在这里，我们讲一下扩展篇幅的方法。
┱蛊 姆椒ㄓ泻芏嘀郑 饕 挠屑优既恍形 幼 郏 咏嵛舱饧钢帧５比灰不褂斜鸬姆椒ā?br> 二：必然行为和偶然行为。
人是通过做行为来做事的，但有些行为是做事非有不可的，少了这些行为，事就无法做下去，这样的行为，叫必然行为；有些行为在做事中，可以有，也可以无，没有，事也可以做下去，这样的行为，叫偶然行为。
在一般的情况下，如果文章需要增加的篇幅不多，加偶然行为就可以了。
增加的偶然行为，要和要记的事有关，不能乱加一些与事无关的行为。
我们在写作文之前，先写个提纲。所谓的提纲，就是一句话，我们用一个字或二三个字来代表。这样，我们可以在短时间内把事理顺，既在整体上有个把握，又明确了细节
在写作文之前，花几分钟写个提纲是大有好处的，如果你的思路不对，在提纲中就可以看得出，可以及时改正。否则，文章写了一大半，才发现有问题，改也来不及了。
三：举例说明：
例子：起床
简述：早上，小明起床了。
1：只有必然行为的《起床》。
提纲1：睡***醒——想——睁——掀——下床——拿——穿——走。
注意：‘***’这个符号表示时间具体化，在此，表示‘忽然’。
起床（1）
星期三早上，小明在卧室里睡觉。忽然，他醒了，睁开眼，想：时间到了，我要起床了。他掀开被子，下了床，拿起衣服，穿上，走出卧室。（67字）2：加了大量偶然行为的《起床》。
提纲2：睡***叮——醒——睁——扭——看——想——伸——按——不响——坐——懒腰——哈欠——掀——下床——穿鞋——走——拿——穿——叠——走。
起床（2）
星期三早上，小明在卧室里睡觉。正睡着，闹钟“叮铃铃”地响起来，他醒了，睁开眼，扭头一看，已经七点了，想：时间到了，我要起床了。他伸出手，一拍闹钟，闹钟哑了，他坐起来，伸个懒腰，打了一串哈欠，掀开被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架边，拿起衣服，穿上，又走回床边，叠好被子，便走出卧室。（141字）
讨论：通过加偶然行为，使文章的篇幅扩展了，内容也丰富了。 第五讲：如何突出重点原生态文是无重点的，因此比较罗嗦。这一讲，我们来初步解决罗嗦的问题。
一：写作原理：做一件事，是有许多行为的。当我们写一件事，有些行为可以写，有些行为则没有必要写。写不写，要看写作的目的是什么。凡有利于达到写作目的行为，就写上去，这是详写，凡无助于达到写作目的行为，就可以略写或省掉不写。
一般来说，写记事记叙文，或是只是为了把事写清楚，或是为了表达一定的情感，或是为了表达中心思想。现在，我们只谈第一种。
二：详略省的基本原则：
1：初态和尾态一般略写，有时省。
2；事的主要部分的行为要详写，次要部分的行为要略写或省。
3：主要人物的行为要详写，次要人物的行为要略写或省。
以上的原则，是指以把事表达清楚为目的记事文。这类文章，感情的表达或中心思想的表达不是文章的目的。
我们把只讲清楚事为目的的写作称为‘记事’。如果文章要求表达感情或中心思想，那就叫‘记事情’。
记事的文章，自然有些呆板；而记事情的文章，就生动了、深刻了。
三：相关概念解释：
详写：把事的行为写出来的写作方法。
略写：就是一句话把一件事写完了。如‘喝水’一事，详写要写十来句，而略写就是：他喝了水。
省：就是干脆什么都不写，提都不提了。在记事记叙文中，一般有三种句子，第一种是伯儒行为句，是详写；第二种，是略写句或写事句，也就是略写；第三种是专门句，比如介绍时间、地点、人物的句子。
介绍时间的专门句如‘写了一会儿’‘看着看着’‘正跑着’‘突然’‘下第一节课时’‘一天上午’‘昨天晚上’‘这是十一月的一天’‘今天是十二号’‘刚走到天门超市正门的时候’……等。
介绍人物的专门句如‘他叫王小明。’‘他十二岁。’等
介绍地点的专门句如：‘这里是园岭七十八栋202号。’‘那是地王大厦’等。
当然，这种分类法只在记事系统中才有效。所谓的记事系统如记事记叙文、写人记叙文、记事为主的记活动记叙文、故事、戏剧、小说等。
以下举例说明之：
例1：以《关门》为例，学习如何略写，学习怎样省去行为。
A：《关门》之原生态写法：
关门
今天上午，老师在教室里批作业。批着批着，听见一阵“忽啊吾呀”的嘈杂声，觉得很烦，回头看，门开着，想：太吵了，我要关门。他放下笔，站起来，走到门前，轻轻地关上门。觉得安静了，便回到座位坐下来，拿起笔，接着改作业。
B：《关门》之略写：老师关了门。
C：有详略的写法：
关门
今天上午，老师在教室里批作业。批着批着，他听见一阵“忽啊吾呀”的嘈杂声，觉得很烦，他发现门开着，想：太吵了，我要关门。他站起来，走到门前，关上门，觉得安静了。他便接着改作业。
讨论：和原生态A文对比，我们会发现C文省去了：‘他回过头’， ‘他放下笔’，‘便回到座位’‘坐下来’，‘拿起笔’这五个行为。
当然，我们也可以这样理解：‘便回到座位坐下来，拿起笔，接着改作业。’这几句略写成‘去接着改作业。’
这样写出的作文，不再是原生态文了。但它仍然是‘具体而完整的’的写作特点，同时又有了新的写作特点，即它还具有‘有详有略或有主有次或重点突出’的写作特点。
我们要指出的是，现阶段的详略省处理是相当粗糙的。随着学生写作水平的提高，写出的文章就越来越简洁而不失具体了。（接上续）
例2：《拿笔蕊》和《换笔蕊》
拿笔蕊
一天下午，小明在家里写字。写着写着，写不出字来，他拧开笔筒，抽出笔蕊一看，原来是没有水了，他想：笔蕊用完了，我要拿支新的换上。于是他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见放笔蕊的盒子，打开盖子，取出一支新笔蕊，盖上盒盖，关上抽屉，便去换笔蕊了。
讨论：本文的重点在‘拿’。本文的尾态是换笔蕊。
换笔蕊
简述：小明写字时，发现笔蕊没水了，就换了一支新笔蕊。
一：做准备。
二：推步。
提纲：写***不——拧——抽——没水——想——放——站——走——拉——看——开——取——盖——关——走——坐——拿——插——拧——划——有水——把旧笔蕊扔进垃圾桶中（此句是略写）——写。
（《换笔蕊》的原生文，请大家看最后的附录）
三：分析。
本文的重点是‘换’，所以取新笔蕊的部分可以略写，也就是把‘放——站——走——拉——看——开——取——盖——关——走——坐——拿’略写成‘拿来一支新笔蕊’。另外‘把旧笔蕊扔进垃圾桶中’也是略写。
四：写作文。
换笔蕊
一天下午，小明家里写作业。正写着，笔写不出字了，他拧开笔简，抽出笔蕊一看，原来没水了，想：笔蕊用完了，我要换一支。他找来一支新笔蕊，插进笔筒中，拧上笔头，在纸上画了两下，有水了，于是他又接着写作业。
讨论：此文具有‘具体、完整和突出重点’的写作特点，但不具有‘生动活泼，中心思想突出‘的特点。
当然，这样的详略省简还是比较粗糙的，但对于小学生来讲，也就差不多了。我们现在的详略省，只是针对事本身来讲的，以后，我们记一件事，除了要把事介绍清楚，还要讲清人物的个性情绪以作者的感情，或者还要讲清事的意义，那时，详略省的标准又不大一样了。
另附《换笔蕊》的原生态文请大家和上文对照：附录：
换笔蕊
一天下午，小明家里写作业。正写着，笔写不出字了，他拧开笔简，抽出笔蕊一看，原来没水了，想：笔蕊用完了，我要换一支。于是他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见有放笔蕊的盒子，打开，取出一支新笔蕊，盖上盒盖，关上抽屉，回到座位坐下，拿起笔筒，把新笔蕊插进去，又拾起笔头拧上，在纸上画了两下，有水了。他拿起旧笔蕊，站起来，走到垃圾篓边，把旧笔蕊扔进垃圾篓中，又走回座位坐下，又接着写作业。
