——读《教学勇气——漫步教师心灵》一书有感
《教学勇气》一书是美国作家、教师、活动家帕克·J·帕尔所著作，虽然其工作对象为高等院校中的大学生们，而我却是面对一群天真烂漫的小学生，但相同的是我们的身份都是教师，都同样在教室内进行教学工作。在教育教学中我体验着快乐和痛苦，而且痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱。我也不愿意把自己的心肠变硬，因为我热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。如果你也有着这样的心境，或许这本书可以帮你解开一些疑惑。
作为一线教师，若你非常热爱你的工作，那摆脱困境的唯一途径是深入地了解教学。我们会思考“教什么？”“怎么教？” “为什么教？”，但我们很少问到“谁”的问题——教师的自我是什么样的？我的自我的品质是如何形成或缺失变形的？如何因我联系于我的学生、我的学科、我的同事以及我的整个世界的方式而形成或缺失变形的？他指出所有这些问题都给予教与学重要洞察，但是，这些问题中没有一个解释了本书探索的领域：教学的自我内部景观。他尖锐地指出并不是每位教师都可以向特级教师王崧舟一样可以进行“诗意教学”，适合怎么教学这是来源于教师自身的特征与个性，每位教师也要遵循自身的特质并“扬长避短”逐渐形成个人课堂特点。
从事教育教学工作多年，应该说已经脱离“新手教师”的队伍，但是和作者一样，每每遇到特殊学生各自问题时我既恼怒于这些学生，又为自己素手无策而尴尬。我观摩过其他老师的教学，阅读教学著作，反思了自己的经验，也积累了一些方法。但是每逢面对一个新的个案，一种新的问题，好像一切又都要重新开始。我遇到的问题，我的同事们也都常常遇到，都熟悉。但这些问题仍然使我惊慌，而我对这些问题的反应，尽管随着时间的磨练，表面似乎有些经验，但实际上仍像一个初出茅庐的新手一样摸索着。正如作者30年教学经验所探索的：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整，如果允许我的自身认同指引我完成一个完整的技巧，那么技巧能够帮助我更充分地表达我的自身认同。正如如此多前辈证明：教学方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是，在操作中去洞悉我们内心发生的事。越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就踏实。
我们常认为，教学的根本是学习的学生，而非教学的教师：学得好的学生未必就是教得好的教师最美好的成果。学生通过各种途径，以绝妙的方式方法学习，既不靠上课也不靠教师，一样学得不错！但我们细想教师是有力量创造条件使学生学到很多很多的——或者也有本事弄得学生根本学不到多少洞悉。教学是有意图地创造这些条件的行动，而优秀教学要求我们真正懂得意图和行动的内在源泉。
对于目前的教学评价方式，作者给我们教师提供一些实践的建议。我们该拿怎么的标准来评价这些优质教学源泉的千差万别的心灵？想打破让别人在学期快结束时从窗外扔进一些试卷外来评价你的教学，那么就打开我们教学的大门，身历其境教学过程，观察彼此的教学，精确地评价多元化的优质教学。如果我们能定期与其他人就教学问题做一些交流，我们将会对彼此有足够的认识，在评估时能就真实的问题给予真实的答案：从他（她）参与教学对话的表现看，这个人对教学认真吗？这位教师设计一个课程时经历了哪种过程？这位教师如何确定并响应课程展开后所出现的问题？这位教师在设计并推行日后课程时，有没有从以往的错误中汲取教训？这位教师有没有尝试帮同事解决他们在教学上遇到的问题？
《教学勇气》一书中还与读者探讨了怎么样的教师才是优秀教师这一问题。对于此，似乎每位读者心中都有自己不同的答案。或许有人描绘不出好老师是什么样的，因为老师之间的差异太大了，各有千秋。但是她可以描述不好的老师都是什么样的，因为不好的老师都是一个样的：“他们说的话在他们面前漂浮，就像卡通书中气泡框里的话一样。”其解释就是不好的老师把自己置身于他正在教的科目之外，在此过程中，也远离了学生。而好的老师则在生活中将自己、教学科目联合起来。优秀教师需要自我的知识，也常将智力工作伴随感情同时存在，所以如果希望开启学生的思想，必须同时开启他们的情感。同时作者认为激情（不一定要嘈杂，也可以无声而强烈）使一位教师出色，这是因为它把富有感染力的能量带进教室。作者还向读者建议：要成为一名更好的老师，必须养成一种既依赖又不依赖于他人反应的自我感——这是一对真实的矛盾。要学好这一课，必须进行一次孤独的旅行，深入探索自己的本性；而且同时，有寻求他人的帮助去认识真正的我自己。
去寻找“教师的自我”吧，通过开放而坦诚地宣讲它，独立或合作地为其付出，我们能够更充满信念地为学生服务，提高我们自己的幸福感，与同事建立合作关系，帮助教育给世界带来更多的光明和生机。也让我们怀着希望教学，带给一代又一代学生丰饶的祝福，让他们的生活被那些具有教学勇气的教师所改变——这种教学勇气是从真我与世界的景观中最真实的地方开始的，是引导学生在自己的生活中去发现、去探索、去栖身于此的勇气。
