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评课是教学研究的有效手段，是教师专业发展的重要途径。通过评课，可以促进教师教学水平的提高。然而，我们也经常看到一些教师在进行评课时陷入误区。
误区一：高唱赞歌
这种评课表现为“皆大欢喜”，你好我好大家好。其一是出于人情面子和各种利益的考虑，或蜻蜓点水，走过场，或高唱赞歌，不讲缺点，“只说好，不说坏，免得惹人怪。”这种评课大部分是虚假的评议。例如，“这节课上得不错”，不痛不痒。另一种是因评课者课前准备不足，对授课教师“讲了什么”不甚了解，无法深入分析课堂教学的得失，只好勉强应对，多夸奖少批评。例如，“本课课堂气氛活跃，学生学习积极性强，目标明确，重点突出，取得了较好的教学效果”等，以一些没有实际意义的空话搪塞敷衍，马虎应付。某些评课者带着“熟悉内容评内容，不熟悉内容评教法”的想法进课堂，空套理论，远离“内容”，不着边际。
对策：深度钻研，不说空话
评课是一种“日常化”的教研方式，但是，“日常化”不等于“随意化”。评课者要对教学内容有所了解，做到心中有数。首先要透彻研究教学内容，如果对自己所听课的内容不作研究，不从授课教师和中小学教学的角度实实在在地分析教学内容，评课就难以切中肯綮，甚至会闹出笑话来。其次，评课者要根据课堂教学特点、班级及学生实际，实事求是地评价一节课，不要轻易地下“成功课”的评语，要敢于直面问题，敢于发表不同意见。
误区二：贪大求全
这种评课表现为评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到实质性问题。听课者听了一节课，看不出什么问题，笔记上没写什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题。例如，字写得如何，声音大小如何，教态如何，拿教鞭的姿势如何，图表悬挂的高低如何，等等。也有的评课者会说“本课突出新课程理念，以学生为主体，以教师为主导，关注学生的个性差异，教学能做到有的放矢，较好地完成了教学任务”等。这种评课，看似热闹，从教师到学生，从课前准备到作业布置，从教学环节到师生互动，什么都说了，却不分轻重主次，没有重点，更没有根据听课目的、课型以及学科特点去评，评课成了拼盘大荟萃。
对策：主次分明，切中要害
笔者认为，听课评价或许可以从以下九个方面入手：评教学观念，评教学目的，评教材处理，评教学方法，评教学结构，评练习设计，评教学意境，评教师基本功，评教学效果。但如果每个听课者都从这九个方面来评课，既不现实，也没有必要，其结果只会是蜻蜓点水，大家都不能从评课中受益。评课其实也是某种意义上的学术批评，要努力追求让听众闻之可戒、可鉴的效果。评课可以围绕教研专题或执教者的个人情况，站在执教者的立场有侧重地进行评点，准确指出成功与不足，关键是要提出改进建议和改进方法，让教师明白应该怎么做，不应该怎么做。例如，以”提问的有效性“为研究主题，我们可以在听课和评课中关注：教师向学生提了多少问题，学生向教师提了多少问题，学生向学生提了多少问题；这些问题是教师回答的，还是学生回答的，学生回答的频率与广度如何；所提的问题都是什么样的，能否激起学生的兴趣，能否改进学生的学习方式，等等。
误区三：吹毛求疵
这种评课表现为有些评课者对评课的认识不足，缺乏评课的基本知识和技能，吹毛求疵，专挑毛病，或挖苦讽刺，或盖棺定论，“一棒子打死”。这种评课不重整体而偏好局部，不观大体而好抠细节。例如，一位领导在听完一节课后，当着其他校领导的面，说了句“你这是穿新鞋走老路”就走了，那位执教教师精心准备的一节课就这样结束了，他的信心受到严重打击，从此再也不积极参加教研了。教学固然要精益求精，但教学又是“遗憾的艺术”，“有问题”是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。清代著名学者钱大昕曾说：“一事之失，无妨全体之善，切不可效宋儒所云，一有差失，则余无可观耳。”他主张在批评中“去其一非，成其百是”（《答王西庄书》）。我认为这也正是评课者在评课中应该有的态度。
对策：激励评价，启迪帮助
余文森教授曾坦承：“就我个人来讲，在中小学听的课比在大学上的课还多，大量的文章都是听课听出来的，所以我从心底尊重教师、感谢教师，没有他们在实践探索上的创造性，就没我们在理论研究上的创造性。与教师合作使我受益匪浅。”美国著名教育评价专家斯皮尔·伯格也说过：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”评课重在激励，要给授课教师以启迪和帮助。评课者不应抱着“自己比授课教师更高明”的态度走进课堂，“要像下连队当兵一样，下去当'学生'”。在批评之前，先以一个谦虚的态度去倾听、去思考。评课时要用发展的眼光，相信教师是会不断进步的。评课不是开批判会，要考虑被评者的心理接受能力。那种不顾场合，挖苦讽刺，劈头盖脸指责的做法是不可取的。评课者要设身处地，使执教教师听完评课后感到有奔头、有想头、有劲头。同时，要为教师提供教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优劣，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教学方法，提高教师的教学水平。
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