 
为了使我们的讨论更为深入，工作室结合具体案例发布了讨论讨论帖“思维探究算不算科学探究”，这个问题一经抛出，就受到了不少老师的关注，有的老师认为探究是人的一种本能，所以他们认为思维探究也是科学探究；有的老师则认为科学探究与探究不同，它要经历实验的过程，有一定的程序，所以他们不赞成思维探究是科学探究的观点。对此问题，我们的观点是：
一、从探究的本质来讲，思维探究是探究。 要探讨思维探究是不是科学探究的问题，首先我们应该探求一下探究的本质。从语义上讲,“探究(inquiry)”一词源于拉丁文的in或inward(在,,之中)和quaerere(质询、寻找)。按《牛津英语辞典》的定义,探究是指“求索知识或信息,特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”我国1989年版的《辞海》将探究界定为“深入探讨、反复研究。”1996年版的《现代汉语辞典》也将探究定义为“探索研究;探寻追究”,即努力寻找答案、解决问题。 从以上定义来看，关于探究的界定是很宽泛的。但是它们都指出了探究应该是一种活动，而这种活动既可以是实践活动也可以是思维活动。问题是探究得以产生的最基本前提,也是探究的核心。探究的实质就是发现问题、解决问题。因此可以认为,探究是个体在新的环境中通过自主的探索、调查和研究来发现和认识新事物、解决问题的活动。从这个意义上来讲，无论是思维上的探究，还是实践层面的探究，都经历了发现问题和试图解决问题的过程，所以说它们都是探究。 二、从广义角度看，思维探究不属于科学探究。 对于探究的分类，不同的人依据不同的分类标准，展示了不同的分类内容。 按探究的对象看，k-12课程标准文本把探究活动分为了：科学探究、社会探究、符号探究、技术探究、心理探究等。 按探究的目的看，探究可以分为发现型探究、应用性探究、表达性探究、训练型探究。等等 探究是复杂多样的，大体上，探究有广义和狭义之分。广义的探究是指一切发现和认识活动。人们通常所说的追根究底、好奇、好问、爱琢磨,实际上就是广义探究的日常表现。广义探究强调的主要是一种主动探索和发现的活动趋向,而并不一定要围绕一个明确的主题或经历一定的程序。因此,它既指科学家的专门研究,也指一般人解决问题的活动;既包括成人深思熟虑式的“实验”,也包括儿童尝试错误性的摸索或探索。广义的探究还可以被理解为人类的天性，是一种认知内驱力，表现为好奇、好闻、寻根究底。狭义的探究在对象和方式上与广义探究有很大的区别。狭义探究专指科学探究（scientific inquiry）或科学研究。(探究学习，靳玉乐，四川教育出版社，第3页)它是指个体围绕着一个明确的问题或任务,通过假设、推理、验证等一系列的探索过程而最终解决问题或完成任务的各类活动，狭义探究作为一种比较系统的研究活动,要求具有较广泛的知识和较强的思维能力,并遵循一定的研究程序等。 由此可见，尽管依据不同的分类标准，不同的人对“探究”进行了不同的分类，但是从这几种分类中有一点是得到证实的，就是他们都把科学探究都只看作是探究的一种类型，探究应该包括科学探究，探究的内涵比科学探究丰富的多。因此，从这个意义上来讲，思维探究应该是一种探究，而不是科学探究。 但是如果从狭义的角度来理解探究的话，探究就是科学探究，从这个意义上来讲，把思维探究理解为科学探究也有一定的道理。然而，从我们对科学探究的理解来看，大多数学者还是趋向于从广义的角度来理解探究，美国学者韦尔奇就认为“科学探究是一般探究的'子集’”。彼得森也认为科学探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。基于这种考虑，我们认为思维探究是探究而不是科学探究。 1 问题：学习者围绕问题开展探究活动； 2 事实：学习者获取可以帮助他们解释和评价问题的证据； 3 解释：学习者依据事实证据形成解释，对问题做出回答； 4 评价：通过比较其他解释，评价他们自己的解释； 5 发表：学习者要交流和论证他们提出的解释学生围绕着吸引他们的科学问题展开探究活动。为了解释问题，学生获取对问题进行解释需要的事实或证据。然后，学生根据证据形成解释、对问题做出回答。回答后，学生要把自己的解释跟别人的解释做比较，在比较的过程中修正、发展自己的解释，形成新的理解。但在全过程中，穿插着一个很重要的特征——交流。提出问题，收集证据，形成解释，评价解释这些过程中都需要交流。 另外，这里呈现的探究教学基本特征有5个方面，而课程标准则展现了7个要素，所以老师们可能会感到迷惑。 科学探究5个基本特征与课程标准中7个要素的比较： 其实，从这张对比表中可以看出，无论是5个特征还是7个要素，都反映了探究中最基本的成份。
答: 实际上，开展探究是为了培养学生的能力，探究到什么程度，应根据自己学生的水平，探究的几个要素也不一定追求面面俱到，主要在中学的几年中，学生能在各个探究的能力上得到发展即可。因此，就某节课而言，完全可以只重点培养其中的一个或几个方面的能力。而且就这一能力也是要多次重复培养的。所以如何开展探究，时间如何把握等问题，应因材施教。 研修总结 崇仁县桃沅中学 王诚 多年的教学实践，使我深刻的认识到，教师教学技能水平的高低，在很大程度上影响着教师课堂教学的质量和效果。符合新课程理念的教学需要教学技能的支撑，所以，我们一线教师必须苦练教学基本功，有效地开展教学技能的训练。这次的网上培训，促进了我们专业技能水平的提高，保证了新课程有效地实施，提高了专业化发展水平，是“全员培训”，让我自如的行走于课堂之中，新课程背景下的课堂，是师生关系平等和谐、自主与互动的课堂。面对新课程改革，我不能是轻车熟路的循规蹈矩的教书匠，而是要以崭新的教学理念和教学方式投入到课堂教学中，因为“现代的课堂，是师生共同成长的地方，是师生相处、交流互动的时空，是师生心灵交流的平台，是激情燃烧的地方，是智慧生成的地方，是自由开放的地方”。我必须不断学习，不断充电，以适应新的教育形式。 “全员培训”学习，使我懂得了，要搞好教学，培养出适应将来社会需要的学生，必须深入挖掘教材，拓展知识的深度与广度，用教材去教，而不是教教材，反思到，自己以前的认识很肤浅，知道了把握最佳时机是教育艺术所应讲究的策略，它体现了一种教学技能。网上学习，使我大开眼界，我对教学又有了新的认识。教学过程是人影响人的过程，教学活动是复杂而富有创造性的活动，教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对于取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极地作用。 我在掌握传统的教学方式上有一定的优势，但在运用现代化的教学手段上有一定的欠缺，以前的我，只能是上网查阅一些资料，打印一些小文件，下载简单的教学课件等，还很是不熟练。我对信息技术的学习也不是很感兴趣，因为学得慢，忘得快，虽然明明知道，作为教师必须得会这一技术。这次的网上培训，彻底改变了我，在做作业的过程中，我的信息技术操作水平有了很大提高，我在培训班的群里和同学讨论，和网友们共享资源，还经常写写原创日志。 我真的感谢“培训”，是你，给我们教师搭建了一个提升自我学识水平和工作能力的平台，为以后顺利地、更好地开展教学工作，奠定了坚实的基础；感谢“培训”，是你，让我真正认识到网络世界的奥秘无穷，感受到网络时代给我们带来的便利。是你，让我得以快速的成长。我真正体会了下面这句话的含义，那就是：“你可以不优秀，但不可以不成长”。是“培训”，促进了我的迅速成长。
初中物理研修总结 袁州区渥江中学2 彭颖 初中物理是大多数学生感到难学的学科，作为一名普通学校的初中教师，更感教学中困难重重。有来自教学条件方面的，更多的是来自学生自身素质方面的。那么，如何完成初中物理教学任务，使学生的各种能力得到提高？我结合着自己的教学总结了以下几点，与同行们共勉。 为保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。我们应经常钻研如何降低“台阶”，改进教学方法，激发学生的创造性思维，是新课改势在必行的原因。教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，教师在备课时首先要考虑为学生创设与教材内容有关的探索情境，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，形成“参与―体验―内化－外延” 的“科学探究”物理课堂教学模式。 2、转变教师角色，培养创新能力： 首先，应该突出学生的主体性：学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现。课堂教学过程要“以学论教”。培养学生的学习兴趣是促成初中物理课堂有效教学的关键。一节课的效果如何应当首先关注学生有没有兴趣学,学得怎样。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是学习中最活跃的因素,具有强烈的积极情绪色彩,是激发学生学习的内在“激素”。教学中要为学生创设自由讨论的场合，创设听取意见的氛围。调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，保证自主探究活动顺利高效进行。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响你的课堂教学的效果。 3、做好初中物理知识衔接，化解学习难点。 刚从初一升上初二的学生普遍不能一下子适应过来，如何搞好初中物理教学的衔接，降低初二年级物理学习台阶；如何使学生尽快适应初中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就要求我们老师注意新旧知识的同化与顺应。教学中应明确初中物理知识的结合部分，以小学自然课基础为平台由浅入深、潜移默化。如在《从闪电谈起》的教学中，自然教材有过一定的研究，在教学中应注意利用这一基础，这样既能加深知识的理解，又能培养学生的兴趣。即：知道初一学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据初中物理教材和学生状况分析、研究初二教学难点。知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。其次是加强直观教学，确保学生听懂、能学。 其次，强调合作性：小组合作学习是一种有效的教学方法。是让学生在小组活动中通过共同的学习，讨论，研究，使每个学生的学习活动达到一定的目标。合作学习是当前课改的主流，而探究式教学也非常需要学生以小组合作的形式参与学习。 综上所述，初中物理教材的每一次改进都是与时代发展、社会对人才的需要相适应的。现正在试行的新教材可以说它代表着现代教学改革的最前沿，显著的特点是以生产和生活为背景提出问题，以体验探究作为过程掌握物理规律，以学习科学的方法为手段培养能力，学习的知识是掌握科学的方法的载体。我们中学教师要能尽快适应新教材教学，充分发挥新教材的优越性，必须加强终身学习的意识，更新知识结构、改变教学观念，学习现代教学技术和现代教育理论，同时在教学中要坚持实事求是的原则，从实际出发，分析初中教材的衔接和可能存在的台阶，探究合理的教学手段；根据学生的认知心理探索优化物理知识的教学方法，坚持以学生发展为本，培养创新能力；坚持以体验、互动为主的教学方式，优化教学过程，一定能促进每个学生的最优化发展。 |
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