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(发表于《中国学校体育》杂志2010年第12期) 体育教学的特点之一是学生通过运动技能的学习、练习、改进、巩固与运用为载体的身体活动实施与实现体育课程学习目标。无论是发展体能，还是培养学生良好的态度与行为，都与学生实际从事运动技能练习紧密联系，都与学生进行运动技能学习、练习过程中的感受与体验紧密相关。正确认识、理解、实施运动技能教学是体育教师的必须认真研究与回答的问题。 我国教育学者崔允漷指出，“有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。有效教学的理念概括为：有效教学关注全人发展；有效教学旨在促进学习；有效教学呼唤效益意识；有效教学需要反思与创新等。”这一论述阐明有效教学的核心是关注学生的全面发展发展、促进学生学习和提高效益。 有效体育教学是指体育教师根据体育课程学习目标，遵循体育教学活动的客观规律，创设合适内容，合理实施教学过程，成功而高效地促进学生在体能、运动技能，体育保健知识和态度情感行为的良性变化，以尽可能少的时间、精力和物力投入获得学生的协调、持续的进步和发展，实现社会和个人的价值体育需求。 我国《义务教育体育与健康课程标准》明确指出了运动技能教学在体育课教学中的地位与教学追求：“运动技能反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征，是本课程学习的重要内容和实现其他方面课程分目标的主要途径。在小学阶段，要注重各种基本动作的学习，提高学生的基本运动能力；在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习和应用，逐步提高学生的运动技能水平、安全从事运动的能力以及对体育运动的理解。”这些论述对于我们正确认识理解运动技能教学具有积极的意义。 运动技能教学作为整个体育教学的有机组成部分，运动技能教学有效性的前提是明确运动技能教学的目标，只有具有明确的追求，并紧密围绕体育课程目标开展运动技能教学过程，包括内容的选择、方法的运用、过程的展开、师生关系的建构才有可能是有效的和高效的。运动技能教学的有效性主要的追求包括五个方面。 一、运动技能教学有效性应追求“适学”。 所谓“适学”是指运动技能教学首先必须符合学生的实际。教育心理学家朱智贤认为“运动技能是表现在外部，以完善合理方式组织起来，并能顺利完成某种活动任务的复杂的肢体动作系统。”（《中国心理学大辞典》朱智贤主编）运动技能不是先天具有的，而是通过后天的训练与练习获得的。由于学生的年龄、性别的不同学生的动作发展与动作学习具有明显的差异，要提高运动技能教学的有效性必须要遵循学生运动动作发展的规律，即运动技能教学应充分考虑学生的年龄、性别等特点，以及不同学生的需求。 一是年龄特点，小学阶段运动技能教学的有效性主要是利用一些跑、跳、投、攀爬等基本活动来培养学生的基本活动能力和基本运动技能；初中阶段的运动技能教学有效性应通过多种多样的体育运动学习，发展成专门运动能力，并将所学的运动技能运用到更复杂的动作环境中；高中阶段的运动技能学习有效性主要应逐渐向专项体育运动的学习过度，应给予学生选择权，根据体育与健康课程标准的要求，从学校开设的运动项目中选择几种运动项目进行较为完整系统的学习与练习。 二是个别差异，在运动技能教学过程中体育教师应注意通过观察学生在体育运动学习和练习活动中的表现,发现每个学生的特长,如擅长特别协调灵敏；特别具有爆发力、特别擅长力量性项目等等,然后根据个人所长加以指导。 三是切忌成人化，儿童和少年不是成人的简版，因此运动技能教学一定要避免成人化、竞技化。帮助和引导学生从事适宜的运动。只有适宜的运动才有可能是有效的运动，只有适宜的运动才有可能实现运动技能教学的有效和高效。 二、运动技能教学有效性应追求学生的“学会”。 体育教学中的基本问题是运动技术的学习与改进提高与运用。运动技术学习是指在练习和经历之后的行为或表现相对持久的变化，可以通过观察和评估某位学生的表现来知晓学习过或学习掌握到什么程度。 “学会”是学生能够做出体育老师所教的运动技术，即学生能够对外在的体育运动技术的学习和内化，如一位学生通过学习和练习掌握了某一运动技术或具体动作技术，也就是拥有了某一运动或某一动作的运动技能。 学生学习掌握体育知识尤其是运动技能，不仅仅是解决知不知懂不懂的问题，更重要的是解决能不能会不会的问题，也就是说学生学习运动技能主要不是依靠理论讲授与分析，而是依靠学生在实际练习过程中的内外反馈，形成本体感受。 为了让学生“学会”运动技能，运动技能教学必须：1、根据学生的体能与运动技能基础调整运动技能的难易程度；2、在教授新运动技能之前,应充分了解学生的基础，并确定学生已经做好了身心两方面的充分准备；3、建构充满鼓励、支持的身心环境；4、应注意单个运动动作学习与完整运动有机结合；5、注意各种完整的体育活动模拟或真实的比赛现场建立；6、要为学生学习、改进、提高、巩固与运用所学运动技术的次数与时间，无法想象学生只进行一到两次的练习就能在实际的比赛和展示中能熟练、准确的动作，只有给予学生足够有效的练习才有可能使学生真正“学会”，要给学生说明，并让学生懂得“失败乃成功之母”的道理。 三、运动技能教学的有效性应追求学生的“会学”。 建构主义认为，认识不是被动地通过感官接受的，而是通过大脑根据自己的经验加工建构的，是人创造的产物。运动技能教学的有效性追求鼓励学生积极主动地投入到自己的学习当中；允许甚至鼓励学生选择和控制与自己能力和需要相匹配的任务；引导学生意识到学习任务直接或间接的与自己的需要、兴趣和目标有联系；学习任务的难度适当，学生能够成功完成。 以往的运动技能教学主要取决于教 运动技能教学的过程不再是一个传授示范与接受模仿的过程，而是一个主动的、有目标的、自主建构的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，以一种具有个人特点的、有意义的方式建构新体育知识技能，培养与形成学生的体育学习能力，成为一个“会学”体育的人。 “会学”的目标指向是学生具有学习运动的热情与兴趣；掌握运动技术与练习的方法，可以在体育教师教学的基础上鼓励与创设学生进行创造的机会。其本质是对运动技能教学的建构与创造，就如学生拥有了一张“渔网”，并且学会了用渔网捕鱼的本领，它将使学生受益终身。 四、运动技能教学的有效性应追求学生的“乐学”。 体育与健康课程本质上是生活教育课程，它主要不是为了认识理解外部世界、改造外部世界而设，而是为了学生的健康幸福生活而设；另外，随着社会的进步与发展，终身体育的呼唤，运动技能教学追求学生乐于学习就成为一种必然。 体育不仅仅是学生的生理活动的过程，同时，也是始终伴随着各种情感体验的过程。这些情感体验反过来影响学生未来对运动技能学习的态度。它与学生的生活和生命紧密相连，只有学生乐于运动，自觉积极参与运动，将所学到的运动技能实际运用于体育参与中，体育才能具有价值。 “乐学”的运动技能教学乐学应建立互相尊重、互相信任的师生关系，教师在各个教学环节中都充分考虑到学生主体作用的发挥，并尊重学生的选择；“乐学”要尊重学生的个性，，确立每一位学生在体育教学中独立自尊的人格地位，注意学生的独立性、自主性、创造性的发挥，充分发挥学生现有的能力去从事、创造、享受体育运动，并在运动过程中自觉积极地发展体能和提高技能；强调学生与学生之间的交往，让学生在整个学习过程中与其他同学互教互学，创设既有竞争又有协同的学习环境，使学生体验人际关系和谐的满足与愉悦；“乐学”强调在运动技能教学中要注重满足学生的需要，并给学生的心理与情感带来良好的影响；“乐学”要重视和挖掘不同体育运动项目独有的乐趣，强调要让学生愉快地、自主地从事体育学习与锻炼，从而体验从事体育运动的各种乐趣。 五、运动技能教学的有效性应追求学生的“用学”。 所谓“用学”就是学生能将运动技能教学中所学到的知识、技能应用到学生实际的学习生活中去，学以致用应是是我们运动技能教学的重要追求。 运动技能教学一方面要更好地适应学生当下生活的需要，没有了学生的现在就不可能有学生的未来——提高学生的体能、培养良好的运动精神，享受充满激情的校园体育文化生活等。另一方面，为了更好的适应现代化的生产与生活的需要，运动技能教学应注意培养终身体育的意识、兴趣、习惯和终身体育的能力。面向终身体育的学校体育是指学生在学校学习的运动技能等能为学生成为成人后有所裨益。 为此，在运动技能教学中为了实现“用学”的追求，在运动技能教学中应注意： 一是要注意防止运动技能教学中过于关注学会运动项目中的若干单个动作，不理解这些单个动作在完整运动中的作用与联系，不会将这些单个动作完全串联组合起来，不会将完整运动之中运用到自己的体育锻炼和生活之中去；当学生在面对生活中的体育锻炼与保护健康与增进健康问题时，他们却不知道如何运用所学到的体育知识技能；他们可能在体育考试中单个动作可能获得高分，但是他们却不会实际参与这项运动。运动技能教学的有效性要保持学习具体的单个动作与完整运动，以及改造运动、创造运动、选择运动的平衡。 二是是要在课内要将创设学生应用机会，“用学”不仅重视学生学习和掌握体育知识、技术、技能，而且更加重视学生通过自己确立学习目标，自我观察，互相观察分析，自己归纳去认识与把握学习的全过程，理解已学会的技术与新学技术的内在关系，以及自己的身体、运动技能水平与新学技术的关系，培养学生的自学、自练、自评能力； 三是，要强化课内的运动技能教学与学生的课外体育活动有机结合，将学生在运动教学中所学到的运动技能于实际体育生活时，体育的价值才能真正实现。 “ 适学、学会、会学、乐学、用学”是运动技能教学有效性应有的五个追求，它们相互联系、相互作用，同时它们还与其他方面的体育学习有机融合和整合，共同实现培养喜欢体育的、能干体育的、实际从事体育的接受过体育教育的人的目标。 |
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