人的学习及其促进问题的探索研究
——《学习论——学习活动的规律探索》
《学习与教学——从理论到实践》
《建构性学习——学习科学的整合性探索》简评
摘 要：学习是人类的基本活动。学习能力是人类的基本生存能力。不会学习就不能生存，不会学习就不能进步，不会学习就不能创造。这已经是世人皆知的道理。人类正是靠着这种非凡的能力认识自己的世界，改变周围的世界，同时也改变着自身。学习的结果就是获得知识和技能，改变自己的思想观念、态度、情感和行为。本文主要以书评的形式通过对三本相关书目主题思想的比较来探讨人的学习是什么以及如何促进学生的学习的问题,从而提出人应该怎样学习。
关键词：人的学习;学习范式;信息技术; 建构性学习;学习科学
引言
学习是人类智慧的集中体现。在学习过程中体现着人的全部心理特征和行为特征。学习过程十分复杂。它是哲学、心理学、教育学、当代人工智能科学技术和认知神经科学技术研究的难题之一。一百多年的研究探索，使学习的理论研究茁壮的成长为一门学习心理学知识。他是教育心理学的理论基础和核心内容，是知识学习和行为塑造的理论解释，是课堂教学原则和技术的理论基础，也是认知心理学，人工智能科学技术和认知神经科学的姊妹学科。新世纪伴随着一连串的新名词悄悄到来：信息社会、知识经济、网络时代、学习型社会、全球化、可持续发展……这一切在给我们无限憧憬之余，也向我们发出了共同的质问：教育，准备好了吗？教育改革，一个国际性的沉重话题！在教学领域，理念改革与技术发展成了教学改革进程中两个相依相伴的动因。以建构主义为核心的新学习观和教学观是新学习范式的重要理念基础，这种新理念与以计算机为核心的信息技术结合在一起，正在推动学习和教学的新实践模式的形成。
一、人的学习是什么
人的学习是什么?这是学习理论和教学理论都涉及的基本问题。学习理论和教学理论都是探究关于学习的性质及其形成机制的心理学理论。它们的根本目的都是为了促进学生更好的学习。从古至今，无数智者、哲人、思想家、教育家、心理学家和科学家，乃至每一个普通人，无不探索和思考学习的方法、原理和奥秘。
正如《学习论：学习活动的规律探索》这本书，主要是从历史的角度以发展的眼光对学习理论进行论述，就各分支学派理论的历史一一作了说明，又对其现状与发展作了系统的阐述。比如说，谈论赫尔的系统行为理论时，不停留于赫尔本人的主张，也介绍了他的后继人的一系列研究，肯定或否定、修正或补充以至发展赫尔的工作。[1]其目的在于促进学生认识现代学习理论，它的历史脉络和背景。现在，[2]对人类学习的研究主要有五条途径：学习理论和教学实践研究、学习的认知过程研究（即认知心理学的行为实验研究）、学习的认知神经科学研究（即学习与认知的大脑机能定位研究）、学习的认知神经心理学研究（即脑损伤患者的认知实验研究）和学习的机器化研究（即人工智能的学习模拟与开发研究）。五条途径共有一个方向，一个目的，那就是揭示人类学习的奥秘，发挥和扩展人类的学习功能，指导学生更有效地学习，指导教师更好地教学。 [3] 给人的学习下定义就应该是准确地指出人的学习的本质属性，而不是创造一个与已有的人的学习不同的新概念。应根据人们实际约定的学习实例总结概括出来。所以，本文给人的学习的定义就是：[4]人获取信息并建构知识的活动。
二、学习的重要性
著名学者维果茨基从认知发展的角度描述了人类智慧的三个独有特征。第一，人类可以通过学习，了解过去的伟大思想家和科学家的一些发现、发明和理论观点（称为继承性经验）（Vygotsky,1924/1979）。第二，通过借鉴其他人的经验（社会经验），了解一些自己没有去过的地方和没有经历过的事情。最后，人类不仅仅使自己适应环境，而且还使环境适应自己，每当他们这样做时，会事先在头脑中建构心理模型。
正如《学习与教学：从理论到实践》一书中谈到的研究学习是重要的。书中谈到研究学习的重要性至少有四个主要理由。[5]首先，是学习对于个人的重要性。它主要谈到的是个体在生活中各种技能、活动策略以及态度和价值的获得。学习从婴儿起到成人再到终老整个人生过程。第二，对于社会来说，个体经过学习而取得的发展，有利于子孙后代探索新的发现和发明。例如，望远镜、计算机和电子制导系统为无人驾驶的太空探测飞船到太阳系外周边进行探测奠定了基础，等等。第三，学习对于社会保持价值、语言和特色文化的发展是必不可少的。比如,当代人学习的是微积分，二下一代学习的是代数，第三代人只学习算术。那么，结果很明显，如果人类的文明成果对于一代人来说是没有价值的，这种文明将会很快消失（Thorndike,1931）。《学习与教学：从理论到实践》这本书编写体例清晰完整，既有学习理论的深入阐述，又有教学原理的具体阐释，同时还有学习和教学理论在课堂教学实践中具体应用的样例。每个理论阐述完后都会做一个小结或评论，同时加上该理论在教育中的应用。完全做到了从理论到实践，理论与实践紧密结合，实用性强。
三、信息社会学习变革的方向
（一）信息社会学习范式的变革
人类社会的发展经历了三次大的革命：经过农业革命，人类进入了农业社会；经过工业革命，人类进入了工业社会；当前正在发生一场信息革命，信息技术的快速发展和广泛应用是人类走向了信息社会。[6]所谓信息技术（information technology）即用来对各种形式的信息（如数据、语音、视频等）进行管理和传输的硬件基础设施、软件和服务，它以计算机技术、微电子技术、通信技术等为主干，结合集成了电路技术、光盘技术、机器人技术等。信息技术对当今的社会发展产生了深远的影响，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影响，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。
面对信息社会、学习型社会、知识型社会对人的素质的新要求，面对社会经济、文化和科学技术的快速发展，人类的学习以及为促进人类的学习而建立的教育体系必须进行相应的变革。美国当代著名科学哲学家库恩（T.S.Kunn）在考察科学革命的结构时提出了“范式”（paradigm）的概念。概括地说，[7]范式就是某一科学家集团（科学共同体）在某一专业或学科中所具有的共同信念，这种信念规定了他们共同的基本理论、基本观点和基本方法，为他们提供了共同的理论模型和解决问题的框架，从而形成了该学科一种共同的传统，并为该学科的发展规定了公共的方向。[8]科学发展的过程就是范式的形成和更替过程。
所谓学习范式，它包括学习者和教育者对于学习、知识、教育等问题所持有的基本信念以及以这些信念为基础而发展起来的解决问题的方法和框架。传统的学习范式在相当长的时期内具有其合理性和生命力，然而在今天却不得不进行适应性的变革。在当前的学习范式转型过程中，我们必须在学习的理念和技术两个侧面进行扎实的研究和实践，为学习范式的转型提供有力的支持。
（二）学习变革的基本方向
在新理念和新技术的推动下，学习范式将逐渐发生深刻的变革。《建构性学习：学习科学的整合性探索》一书对学习变革的基本方向做了四方面的阐述。
（1）学习目标
传统的学习更多的是把掌握书本知识作为目标，而随着当代科学技术的飞速发展，“知识爆炸”，知识老化周期急剧缩短，所以人们越来越强调，学习不单单是掌握知识，更重要的是发展全面的能力素质，形成终身学习的兴趣和技能，从而能够不断的获取新知识，探索新知识。具体来说，学习目标表现出了以下重要变化：从表层的“死”知识到深层的“活”知识；从基本技能到问题解决能力和综合实践能力；从知识技能的保持记忆到灵活迁移；从知识接受到知识创新；重视信息素养，发展获取信息、加工信息、存储信息、提取信息、利用信息、交流信息的能力，对信息技术形成正确的态度和价值观；强调随时随地进行终身学习的能力；强调合作共处能力；重视身心和谐发展。
（2）学习内容
传统的学习内容主要是分门别类的，学科化的知识技能，在学校中所学习的学科知识与现实世界的真实问题情景和实践活动有相当的距离，同时与前沿的科学研究也有相当大的差距。当前，人们越来越强调：学习内容的综合化和情境化；信息技术与各门课程的整合；学习内容的及时更新；学习内容的结构重组。
（3）学习方式
传统教学是一个教师拿着一本书对着一群学生讲课，而在基于信息技术的新的学习模式中，更多的是学生面对计算机所提供的学习环境进行探究性的学习，背后是大量的专家和海量的信息资源。学习方式的具体变化主要表现为：主动探究、协作互动、自主学习，开放灵活。
（4）学习评价
学习评价方式的改革是教育改革中的一个非常重要的环节。与学习目标和方式的变化相适应，当前的学习评价方式主要表现了以下趋势：外部评价与自我评价相结合；结果性评价与过程性评价相结合；选拔性评价与发展性评价相结合；重视真实性测评和绩效测评；在进行学业成绩评价的同时全面评价学生的发展。
综上所述，学习范式的转型是当前教育研究和实践工作者所面临的重大课题，而对这一课题的探索必须全面关注学习的理念和技术，以便有效地推动教育实践的发展。当前，以建构主义为核心的新学习观和教学观是新学习范式的重要理念基础，这种新理念与以计算机为核心的信息技术结合在一起，正在推动学习和教学的新实践模式的形成。《建构性学习：学习科学的整合性探索》一书正是试图从学习科学的视野出发，综合心理学、教学论和教育技术学等多学科的研究成果来考察信息时代学习的理念、技术和实践创新方式，以便推动新学习范式的建立，同时也把这种新学习范式称为“建构性学习”。
四、人应该怎样学习
在信息社会这样的大背景下，人是如何进行学习的？应该如何进行更有效（效率与效果）的学习？应该如何更好地促进有效的学习？《建构性学习：学习科学的整合性探索》一书全面深入的探讨了信息社会如何促进学生的学习。提出了建构性学习。
（一）建构性学习的基本活动结构
《建构性学习：学习科学的整合性探索》一书对建构性学习活动的基本结构进行分析，概括为图1。
图1
由上图可知，建构性学习是在一定的共同体之中进行的。在学习的开始，共同体首先面对一定问题情境的挑战。在对问题进行分析界定的基础上，学习者主要通过三种相互交融在一起的活动来解决问题：驾驭资源、动手探究活动、建构性互动。而这三种活动的背后是更为核心的活动：反思性思维。学习者在这些活动中所生成的结果（以思想对象为主）经由建构性互动而达到一定程度的协商一致性。共同体需要对这些结果进行反思评价，确定是否解决了所面对的问题，以及由此又产生了什么样的新问题。
（二）通过问题解决来学习
问题解决是最典型、最常见的思维活动形式。因此，为学生设计适当的问题，引发他们的问题解决活动，这是激发和促进学生的高水平思维活动的基本途径。通过问题解决来学习是建构性学习和教学的一个核心思路。在这种教学中，教师不再像以前那样直接向学生呈现有关的信息，而是向学生呈现一个个的问题，在问题中蕴含着索要学习的基本概念和原理，让学生通过问题的解决来建构起对这些概念、原理的理解。
（三）以信息技术促进高水平思维
信息技术可以作为认知工具来支持和促进学生的问题解决和高水平思维活动。在实际教学中，教师可以灵活应用各种信息技术工具达到促进高水平思维的目的，比如通过视频、动画呈现情境性的实际问题，等等。《建构性学习：学习科学的整合性探索》一书从六个方面对此进行了概括：第一，以真实问题情境激发高水平思维；第二，以可操纵、可观察的交互性环境支撑高水平思维；第三，以丰富、开放的信息资源支持高水平思维；第四，以建构性互动促进高水平思维；第五，促进学习者对思维过程的自我监控；第六，利用智能性学习环境来引导、支持高水平思维。
五、结语
《学习论——学习活动的规律探索》、《学习与教学——从理论到实践》、《建构性学习——学习科学的整合性探索》三本书从不同的角度探讨了学习的实质。《学习论——学习活动的规律探索》一书从历史的角度对各个时期的学习理论进行了详细的阐述，是一本不错的参考性书目。这本书由多种教学用途，它可供心理学若干分支学科的教学用。不仅如此，它对心理学有关的其他学科，特别是教育学、教学论，此外如神经生理学与哲学等也有程度不等的用处，有一定的参考价值。不足的是这本书对当前两大派学习理论的综合趋势强调的不多，对学习理论同学校实践的联系以及应该做出的努力阐述的不充分。而《学习与教学——从理论到实践》正好弥补了《学习论——学习活动的规律探索》理论与实践的不足，这本书理论与实践联系紧密，既便于心理学专业研究工作者阅读参考，又有利于中小学教师学习和借鉴，更便于心理学专业和教育学专业的本科生、研究生的学习与教学。《建构性学习——学习科学的整合性探索》一书主要探讨了如何促进学生的学习的问题，立足于理念与技术的结合点上，提出信息社会建构性学习。总之，这三本书为研究学习问题提供了理论与实践依据，有一定的参考价值。
参考文献：
[1](美)G·H·鲍尔,E·R·希尔加德著,邵瑞珍,皮连生,吴庆麟等译.学习论:学习活动的规律探索[M].上海教育出版社.1987,9.
[2][5](美)格莱德勒(Gredler.M.E)著,张奇等译.学习与教学:从理论到实践(第五版)[M].北京:中国轻工业出版社,2007,1.
[6][7]张建伟,孙燕青著.建构性学习:学习科学的整合性探索[M].上海:上海教育出版社,2005,6.
[3][4]陈智,皮秀云.人的学习是什么[J]. 佳木斯大学社会科学学报,2012,12,19,6.
[5]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学,2003,3,24,2.
[8]夏基松.现代西方哲学教程.上海人民出版社,1985,508.
