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《凡卡》切入点教学设计实践 平昌县涵水小学 张刚 进入小学语文高段教学，经常会遇到一些篇幅较长，内容较庞杂，思想感情较深刻的课文，拿到这样的课文教师常发愁，不知从何处入手，在课堂教学中理不出个头绪来。 一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的点：关键的词语、警句、过渡段等。教师应在正确把握文本的基础上，从教材中“淘出”这些极宝贵的可教因素，精心设计，突破一点。让每个学生都积极地投入到教学过程中，使学生乐学、易学。如果教师在教学课文时巧妙选取切入点,并以最佳的角度和方式切入,就会取得引人入胜、事半功倍。 《凡卡》是人教版六年级第二学期第四组的一篇课文，小说的主旨在于表现凡卡离开家乡到莫斯科当学徒的悲惨遭遇，揭露当时社会的黑暗。课文篇幅较长，内容纵横交错，交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索。作者匠心独运，一封信，贯穿小说的始终。在进行《凡卡》一文教学时，我应用了切入点教学方法。 《凡卡》第二课时切入点教学实录（片段） ....师：信从不同的三个方面写出了凡卡的生活非常艰辛。挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？ 生：读第2句，我想到咱们一日三餐吃得饱饱的，而凡卡只能吃一点东西，可怜呀！ 师：读到“稀粥”这个词语，你似乎看到什么了呢？ 生：我仿佛看到那粥里都是水。 师：而旁边的老板呢？ 生：他们吃着大鱼大肉。 师：多么鲜明的对比呀，一起读。 生：(朗读第2个句子) 师：是的，所以凡卡这样说—— （师指着黑板上的板书） “我的生活没有指望了，连狗都不如……” 生：（齐读此句） 师：连狗都不如的生活还表现在哪些地方？ 生：（朗读第一句）凡卡被皮带毒打，是多么疼呀！ 师：你注意到了毒打，还有哪一个特写镜头深深地刺痛你的心？ 生：揪！ 师：怎样地扯、怎样地拉才是“揪”啊？ 生1：使劲地揪。2：狠狠地揪。3：蛮横地揪。 师：是的，老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、 揪着凡卡啊！此刻我们再读这个句子，感觉一定不一样！ 生1：（朗读第1句） 师：此时的他不能走动了，被拖着走呀，再读。 生1：（朗读第1句） 师：是的，所以凡卡这样说—— （师指着黑板上的板书） “我的生活没有指望了，连狗都不如……” 生：齐读。 师：挨打仅仅只有这一次吗？ 生：（朗读第3句）这一句的“戳”，也像一把刀一样刺痛了我的心！我仿佛看到老板娘恶狠狠地朝凡卡戳过来。 师：在我们眼前仿佛出现的是一幅惨不忍睹的画面呀！带着我们的理解读吧！ 生：（朗读第3句） 师：是的，所以凡卡这样说—— （师指着黑板上的板书）“我的生活没有指望了，连狗都不如……” 生：（齐读此句） 师：还有哪些地方给你留下了深刻的印象？ 生：（朗读第15自然段）楦头是非常硬的东西，打下去，凡卡一定很痛。 师：是的，所以凡卡这样说—— （师指着黑板上的板书）“我的生活没有指望了，连狗都不如……” 生：（齐读此句） 师：是的，这不是人过的生活！这甚至连狗都不如的生活啊！可，凡卡是人啊，还只是一个九岁的孩子啊，一个比你们还小两岁的善良的男孩啊！每天都是这样度过的！来， 咱们再一次去感受凡卡那度日如年的，连狗都不如的生活！ 师：在乡下，凡卡跟着守夜的没有住处的年满65岁的爷爷，——— 生：（看桌黑板板书，齐读）我的生活没有指望了，连狗都不如.... 师：凡卡到城里鞋店当学徒，才三个月就受到了种种折磨 ——— 生：（看桌黑板板书，齐读）我的生活没有指望了，连狗都不如... 师：凡卡写信后做着美梦，梦醒后残酷无情的现实 ——— 生：（看桌黑板板书，齐读）没有指望了，连狗都不如... 这样切入点教学设计 1 、明确目标，精选切入点：通过仔细研读教材说明和教学建议，真正理解编者意图：通过凡卡的悲惨遭遇，揭露沙俄制度的黑暗，激发学生对凡卡的同情之心。围绕这一目标，结合我班学情，我选择最能体现凡卡悲惨生活内容的重点句“我的生活没有指望了，连狗都不如.....”为切入点。作为教学的重点，围绕这个重点来展开教学。 2 、以切入点激发阅读兴趣 ： 在阅读教学过程中，立足于文本，找到学生感兴趣的切入点设置感点，激发学生的兴趣，激活学生的思维，诱发学生的创造动机。《凡卡》一文有21个自然段，内容纵横交错。如果平铺直叙地讲，学生会学得索然无味。而以“我的生活没有指望了，连狗都不如.....”为切入点，学生就会联想到：“在什么样的环境下谁连狗都不如?””狗都不如的生活是怎样的生活？“ “课文的哪些内容写他的生活“连狗都不如”？有了疑问和阅读期待，学生就能轻易地找到“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给.....”这一重点段。然后进行分析、交流，达到深入理解课文的目的。 3 以切入点突出重点 ，把握文章主要内容： 课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用切入点突出重点，抓住信的内容、凡卡对爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡“连狗都不如”的学徒生活。我引导学生抓住课文的重点段自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，一边读一边思考领悟，通过深入理解课文，使学生感悟当时的沙俄社会一定不只是凡卡一个人的的悲惨，通过凡卡凡卡受尽哪些折磨，我们进而体会凡卡在哪黑暗社会过着非人生活，是那样的无助。同学们展开想象，说凡卡在这样的社会里最终的命运如何。这增强了悲剧感人的力量，更是学生通过凡卡看到了整个社会的黑暗和冷漠。 4 以切入点理清文章线索，感悟表达方法 ：《凡卡》这篇文章有三大板块，因为抓住信中重点句的切入，每一个板块都能找到与切入的重点句相对应的内容。凡卡给爷爷写信直接叙述了他在城里挨打、挨饿、睡不好觉“生活没有指望了，连狗都不如...... ”哀求爷爷带他回到乡下去；凡卡在写信时的联想使学生感受到凡卡对美好生活的向往，但他还是不如爷爷身边的老母狗卡西旦卡和公狗泥鳅；文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦。暗示凡卡的命运“连狗都不如”。通过切入点学生理清了三条线索：揭示中心的是信中诉说悲惨学徒生活；衬托出中心的是回忆往事，对比现实；暗示了文章中心的是结尾的美梦。 5 以切入点创设文本意境引发诵读冲动：文章有许多自然段都体现了凡卡的苦难，这对学生的各种阅读能力训练很有价值。我要求学生设身处地地读，好像自己就是九岁的小男孩凡卡，在信中向爷爷倾诉自己的苦难。在读时引导学生进一步感受人物的内心，凡卡的内心是多么的痛苦啊。然后再细致入微地吃透一句话，同时细腻深刻地把握人物形象。通过这样的阅读训练，学生的阅读能力才能真正增长。 6 以切入点为基础引导学生读写结合： 课堂小练笔是一个新的学习轮回的开始，当学习了第8自然段后，学生心中充满了对悲惨生活的无比同情，于是我顺势而导，让学生说出：你看到了怎样的一个凡卡？凡卡还可能遭到那些迫害？把你想对他说的话写在作业本上。这样做既提高了学生的写话能力，又减轻了学生的课业负担，从而提高了教学效率。 |
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