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凯利校长的“间隔-重复”教学法
来源:中国教师报 同样是我们经历的事情，为什么有的被很快遗忘，而有的却成为永久的记忆？大家都知道，老师教的很多东西都会被学生忘掉，但却不知道是何原因。生活中这样的事情也在屡屡发生，其中的奥秘究竟何在？ 脑科学的研究 对于这些问题，英国北太因塞德市芒克西顿社区高中的校长保罗·凯利似乎已经有了答案。 2005年，凯利在《科学美国人（Scientific 根据菲尔兹的介绍，短时记忆与长时记忆的区别是，前者是暂时的，后者是永久的。在脑的神经元中，二者区别的物理属性表现在：短时记忆带来的神经元改变会在数小时内消失，而长时记忆带来的神经元改变会增强某种神经传导（神经纤维链），且改变是永久的。 真正的问题在于，脑中的单个细胞如何“知道”哪些记忆是该永久留下，哪些记忆又该让它消逝的？ 菲尔兹的研究聚焦于神经元在对刺激作出反应时，细胞表层与细胞核之间活跃着的“化学传导”。其中一些传导纤维链被用来快速储存，随后就消退了。另一些传导纤维链没有对持续不断的刺激进行反应，但却能在不活跃期间存留化学信号——并能够启动“DNA开关”，制造永久性的变化。 难点在于如何对神经元进行刺激，让它制造永久变化。持续不断的刺激不起作用。在经过了多次实验之后，菲尔兹的团队作出了一个重大发现：关键的因素在于时间，即刺激的时间间隔模式。 对神经元刺激3次，每次间隔10分钟，就会带来永久性的变化。这是有道理的，神经元只会在某个刺激“证明”其重要性（刺激重复出现）的情况下才作出永久性变化。 记忆的时间密码 在凯利校长看来，这就是揭开记忆之谜的“时间密码”，或许它就是教师帮助学生形成长时记忆的关键之所在。不过，科学家发现这样一个记忆的时间密码是一回事，利用它来创新一种学习模式又是另一回事。 于是，凯利跟学校的脑科学教师安吉拉·布拉德利和其他教师一起努力，创立了一种新的学习模式，即向学生重复呈现3次教学内容，其间穿插两次10分钟的间歇。3次重复需要在非常快的速度下进行。 根据英国开放大学的学习与脑科学专家特里·华生建议，凯利校长决定把这10分钟的间歇时间用来进行体育锻炼。 整个过程被凯利校长命名为“间隔-重复”学习（spaced 成功的试验 在过去3年，凯利校长带着学校教师一直在作对照试验，他们看到了“间隔-重复”学习的积极效果。其间，一些学者，像普利茅斯大学的大卫·雷诺兹教授对他们采用的方法提出了建议。 他们所做的最严格的测试是利用“间隔-重复”学习教学生从来没有接触过的内容，然后看他们学到了多少。 他们对3天后将参加GCSE科学（1B）考试的48个9年级学生进行了一次2小时的“间隔-重复”教学，考试内容涉及诸如基因工程、适应与进化等有难度的内容。这些学生还没有开始学习GCSE课程，也没有学过科学的第一个模块“1A”的内容，他们原定的GCSE考试时间是在1年之后。 考试结果让他们大吃一惊。试题是选择题，每个题干有4个选项，也就是说，如果什么都没有学，正确率应该在25%左右。他们期望的是，“间隔-重复”学习能使这个比例提高大约10个百分点。结果是，平均正确率达到了58%，比25%提高了33个百分点。 最低正确率是40%，最高是90%。一些学生得到了A等。很多学生的成绩达到或超过了达拉谟大学Yellis测试对他们11年级成绩的预测。 惊喜还没有结束。参与试验的同一批学生6个月后参加了GCSE科学（1A）的考试。这一次，由教他们“间隔-重复”学习的同一个教师用普通教学方式教了他们4个月，并辅以大量的试题练习。当他们参加1A考试的时候，他们的年龄更大，考试内容比1B基础，且他们已经熟悉了题型。 结果令人震惊，13个学生（超过四分之一）的成绩没有超过他们的1B成绩。也就是说，对于这部分学生而言，总时间不到2小时的“间隔-重复”学习，所掌握的内容一点不比他们上4个月的课以及作大量练习所学到的少。 很快，英国的各大媒体，包括《卫报》、《独立报》、《泰晤士报·教育副刊》甚至《经济学家》都对凯利校长的这个有趣实验进行了报道。 伦敦大学教育研究所的副主任迪伦·威廉对凯利校长的试验大加赞赏，他说：“这是一个鼓舞人心的试验。”同时，他也指出，需要对此保持谨慎，有可能是这样的教学内容尤其适合这种教学方式。也有可能是别的因素在起作用。 离经叛道的校长 其实，在此事之前，在英国做校长的美国加州人凯利已经是一位响当当的人物了。 凯利执掌的芒克西顿社区高中是英格兰第一所信托学校（trust 凯利的此项教学试验就得到了开放大学和微软公司的大力支持。 在他到来之前，这所学校没有一个毕业生进入过英国的顶尖大学，如今已有源源不断的学生跨入了名牌大学的门槛，包括两位获得哈佛大学奖学金的学生。他的得意门生劳拉·斯朋思还成为哈佛大学第一位来自英国的女划船队员——当年，凯利校长因斯朋思被牛津大学拒绝而对这所名校的录取标准兴师问罪，时任财政大臣的戈登·布朗为此事公开表态，将之称为牛津大学的耻辱，那时候，凯利校长就已经成为全国知名人物了。 学校的生源并不好，家境好一些的学生，都到了当地另一所学校。但学生考试成绩不错，得到了教育督导机构——教育标准局的表扬。面对来访记者，学生都表现得愉悦而自信。 凯利校长治校手段之独特，仅在卫生间就可见一斑。每间厕所的大门都直接冲着过道，没有回旋区域，就这一下子，就把经常发生在学校卫生间区域的吸烟、欺凌等现象给消除了。 无论从哪个标准来看，凯利校长都可谓是高效能校长。他的“歪理邪说”都清楚地写在其大作《造脑（making 他坚决否定当前的教育督导，他认为，说教育标准局“无用”是轻了，其评估学校的方法“陈旧、昂贵且错误”。政治家对教育心怀偏见，且不负责任。 话说得如此尖刻，凯利校长只能做得好，不然就会被人抓住小辫子——考试成绩的任何下滑都会被视为这个上世纪60年代的美国加州激进分子要把当地人带进地狱的证据。 对于“间隔-重复”教学模式，凯利表示，在有说服力的证据面前，并不能说“间隔-重复”学习就把学生的学习问题解决了。不过，它显然向我们表明，学生吸收复杂信息的速度能够达到多快。 或许，更重要的是，“间隔-重复”学习向我们显示了非常规教学的潜在力量，它挑战我们去创新、尝试和分享更好的教学方式——依据科学，而非依据传统经验。 “间隔-重复”教学模式实施步骤： 1.20分钟：教师把教学内容浓缩在70张幻灯片上，一边出示幻灯片一边讲解，速度要达到每分钟3-4张幻灯片。 2.10分钟： 3.20分钟：再次呈现教学内容，但有一些变化，增加了互动性（学生对空白处进行填空）。 4.10分钟： 5.20-30分钟：再一次呈现教学内容，让学生填更多的空。然后把印有正确答案的完整文稿发给学生。教师可以根据需要把这个环节延长至30分钟。 |
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