论“先学后教，当堂训练”

论“先学后教，当堂训练”模式

一

自夸美纽斯倡导的班级授课制作为教学的基本组织形式以来，课堂就成了学生学习的主阵地，提升课堂教学质量、建设高效课堂，自然也成为广大教育工作者特别是一线教师努力追求的目标。 江苏省泰州市洋思中学原校长蔡林森带领教师团队在实践中多年探索而形成的 “先学后教，当堂训练”教学模式，便是在全国产生较大影响的研究成果之一。

令人瞩目的是，2006 年 10 月蔡林森校长从洋思中学退休后，受聘于河南省永威学校，他把在洋思中学实践多年的教学模式移植到永威学校的小学、初中和高中。 不到 3 年，这所名不见经传的学校成了河南省的品牌学校，也体现了“先学后教，当堂训练”教学模式的有效性和较强的普适性。

洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式的发现、宣传和推广，始于 20 世纪 90 年代。 原江苏省教委专门组织专家对“洋思经验”进行总结，并于 1999 年 11 月 4 日出台了《关于学习洋思初中改革课堂教学模式，全面提高课程实施水平的指导意见》，在全省推广“先学后教，当堂训练”教学模式。 此后十多年来，全国各地到洋思参观学习的人络绎不绝，多家媒体争相报道。 近年来，永威学校也走进了人们的视野，《人民教育》《中国教育报》 多次或者连续报道洋思和永威经验，两校先后接待前来考察访问的教育同行已超过200万人次。

“先学后教， 当堂训练” 教学模式在江苏洋思、河南永威不同地域与不同教育环境的成功对接下，积累了大量的案例和数据，形成了较为丰硕的理论与实践的成果， 在全国产生了一定影响。 笔者以为，认真研究并深度解读洋思和永威现象，让“先学后教，当堂训练”的教学模式为实施素质教育、推动课堂改革释放更多更强的正能量很有必要。

二

“先学后教，当堂训练”教学模式是课堂教学的一个完整过程，是在多年、多地的教学实践中被验证了的高效的教学模式。

上世纪 80 年代初， 蔡林森担任洋思中学校长，他面对的是一所薄弱的农村联办初中，办学条件差，师资力量弱，施教区内的学生大凡成绩和经济条件好一些的，基本上都到乡中心初中就读了。 出于改变学校现状的强烈愿望，蔡校长把着力点首先放在课堂教学上。 他发现许多学生课外作业做对的题目，考试时却做错了，原因更多的是他们并没有真正理解这些知识。 于是他要求教师课堂上压缩讲课时间， 每节课安排 15 分钟让学生做作业，当堂检测掌握的情况。 经过一段时间的实践，学生在乡组织的统一测试时成绩上升了，教师讲课时间少了，学生课堂练习时间多了，成绩反而提升了。 现实使蔡校长感悟到，有在课堂上切实保证学生学的时间，才能真正提高教学质量。 这样连续坚持数年，洋思中学的学生中考成绩竟然在全县名列前茅，引来了社会的广泛关注，并得到县教育局的肯定。 1994 年，《江苏教育报》头版以“洋思之路”为题，报道了洋思中学的办学经验，蔡林森和洋思中学的名字从那时开始频频出现在人们的视野中。 之后，江苏省教委又组织全省教研人员、教育科研人员深入洋思中学调查研究、总结提炼，形成文件，在全省组织推广“先学后教，当堂训练”教学模式。 蔡林森校长和他的团队在有关教育专家的帮助下，进一步深入实践，反复思考，使得“先学后教，当堂训练”的教学模式更加成熟。

蔡校长退休受聘永威学校之后，把“先学后教，当堂训练”的教学模式从公办学校移植到民办学校，从初级中学拓展到小学和高中，在实践中使“先学后教，当堂训练”的教学模式更加完善，更具操作性。

他们认为“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。 包括 3 个主要环节：第一，“先学”，即学生看书（读书）、检测。 第二，“后教”，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨。 第三，“当堂训练”，即当堂完成作业。 在这 3 个主要环节之前，有 3 个辅助环节，一般在 1 分钟左右：板书课题、出示目标、自学指导。 这一模式的主要环节好比高速公路，辅助环节就像连接高速公路的“引桥”。

“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法， 可供中小学各学科教师灵活运用。 其具有表性的操作流程大致如下：上述对“先学后教，当堂训练”的教学思想与流程的归纳与表述，应该是经过多年实践而沉淀下来的。 笔者以为，它在一定程度上体现了当代中国基础教育的特色与教育者的智慧，可以作为么？ “先学后教，当堂训练”把学生为主体真正落到了实处；我们不是讲学习是学生主体的自我积极建构么？ “先学后教，当堂训练”的全过程都体现了学生积极主动的自我建构；我们不是十分重视教学目标的统领性与靶向性么？ “先学后教，当堂训练”始终把制定并实现适切的教学目标作为师生的共同追求，并且强调把每节课的教学目标落到实处；我们不是倡导科学的教学管理么？ “先学后教，当堂训练”从目标的提出、目标的反馈到目标的实现，每节课都是一个可管控又可生成的教学单元。

也有人质疑这种教学模式忽视了教师的主导作用。 其实，“先学后教，当堂训练”的全过程都是在教师的主导下进行的，从课堂教学目标的提出、自学提示到疑难的讲解、新问题的再激发，无不体现了教师的引导、指导和辅导的作用。 可以肯定地说：“先学后教，当堂训练”的教学模式在它形成的过程中自觉不自觉遵循了教学的基本规律， 又在现代教育理论的指导下不断完善，为推进实施素质教育、推进课堂教学改革，发挥了积极的作用。

“先学后教” 不能简单理解为教与学在时序上的安排， 它重在切实改变传统教学中 “教”与“学”的关系 ，强调突显课堂教学中学生的 “学 ”。

这些，切中了中国传统教学的积弊，与新课程改革的精神相契。

“先学”，首先要确立学生在学习中的主体地位，学习是学生自己的事，课堂是学生学习的场所， 教师在课堂上是为学生学习提供服务的，切不可喧宾夺主。 教师首先要引导学生自学，相信学生的学习能力， 凡学生自己能学会的东西，不必也无需教师代劳。 这样，“后教”就能建立在学生学的基础之上，教学生之所需，讲学生之疑难。

“先学”优先保证学生自主学习的时间 。 “先学后教，当堂训练”教学模式最显著的特点就是严控教师讲课的时间，把尽可能多的时间安排给学生自主读书、自主练习，从而把自主学习落到实处。 在媒体报道“洋思经验”的初期，曾引发了关于课上“教师只讲四分钟”的争论，事实上，标注具体时间只是对存在形式的一种便于理解的表述方式，本应根据学情、师情、课情作适当的调整，绝非一刀切地规定统一的要求。 如果将此片面地理解为某个环节一定要几分钟，肯定是不合教育与教学规律的。 今天看来，正是这场争论启发了大家对课堂教学时间安排的普遍思考，争论思考的结果使得“把课堂时间尽可能多地留给学生自主学习” 成为越来越多的教育工作者的共课堂教学的一种基本模式而纳入教学法教科书，让更多的人从中得到有益的启示与借鉴。

三

“先学后教，当堂训练”教学模式何以成为高效的教学模式？ 是因为它切实遵循了教学的基本规律。 我们不是经常讲要让学生成为学习的主识。 从这个意义上看“先学后教”，笔者以为它不仅是一种教学模式，实际还是一项教学原则。“当堂训练”就是让学生在课堂上做作业，而且要保证足够的时间让学生完成作业。 练习是分段进行的，也有各种形式，有初学之后的测探性练习，也有“学”“教”之后的巩固性、达标性的练习，练习的过程即学生在“做中学”的过程。 只有让学生在“做中学”才能真正地学会。 “当堂训练”也是为了确立学生的自主学习地位，确保学生在课堂上自己学习的时间，同时通过这种即时的检

测又保证了教学目标的可控、 可测与可实现，提升了教学效率。 所以“当堂训练”与“先学后教”不可分割，也是一种教学思想、教学原则。

“先学后教，当堂训练”是在教师的主导之下进行的。 这种主导作用更多地表现为对“学什么”的引导，对“如何学”的指导，还有对“学有疑难”的辅导。 这种引导、指导、辅导贯穿于“先学后教，当堂训练”的全过程，其实是更加重视了教师的主导作用。 如果教师的学养更深厚，视野更开阔，智慧更丰富，这样的课堂，就可充分凸显师生有效的互动与共创的精彩。

四

“先学后教，当堂训练”教学模式虽然在全国产生了很大影响，但是真正认真学习借鉴的学校多半是一批普通学校，或者是一些薄弱学校。 虽然这些学校在实践中取得了显著成绩，有的还成长为知名学校，但是，这种“草根式”的教学模式并未引起一些重点学校的关注，特别是不为一些优秀教师看好，教育科研部门、高等学校教学法教师深入研究这种教学模式的也不很多，有些学者和领导甚至对此提出种种质疑。 原因固然各种各样，但是，传统教学的习惯影响力是一个重要的方面。 从某种意义上说，新课程改革推进的难度也常常来自于这种习惯的势力。 许多教师已经习惯于以自我为中心，“先生讲学生听”之风仍然

盛行，他们总以为“课堂”是教师的用武之地，三尺讲台可尽显自己的风采。 而现行的教学评价制度和大量的赛课活动，又助推了这种倾向，教师是“红花”，学生成了“绿叶”。 与这类课堂相比，在“洋思”和 “永威 ”的课堂上就看不到教师的这类“精彩”，更多的是学生们在认真阅读，认真讨论，认真练习，不那么热闹，但实实在在，很“管用”。笔者不是一个全盘否定 “传统教学” 的人。“先生讲学生听”也是一种教学方式，培养了大量的人才，我自己就是这个模式培养出来的，工作的几十年间也用这种模式培养了一批优秀的学生，“先生讲学生听” 也可以做到教师讲得精彩、生学得精彩。 但是我还是要热情肯定“先学后教，当堂训练”的模式，因为我们必须明白，而且所有教师细想想也都应能明白：每一节课的教学目标是非常明确、具体而且有限的，这些具体有限的教学目标，不用教师多教，学生也能会，至少大部分可以通过学生自主学会。 学生自己能学会的，让他们在课堂上自主地学，自主地练，不仅有助他们切实把握这些知识，还能有效地培养自学能力，形成积极向上的学习情态。

教师不可能伴随学生一辈子，书本却可以伴其终生，自主学习的思维与习惯更可以让学生终身受用。 学生学会读书，学会自主学习，才能真正实现叶圣陶概括的 “教是为了达到不需要教”的目的。 “先学后教，当堂训练”的教学模式，从根本上改变了“教”和“学”的关系，把新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学方法 ，尤其是 “自主学习”落到了实处。 这种操作性极强的教学流程，使得新教师可以较快地掌握课堂教学的基本规律，组织学生尽快地进入学习状态，而老教师可以更加从容地主导教学的过程，一些优秀教师也可以在“教”时讲得精当精彩，尽显其教学智慧。 就这个意义而言，“先学后教，当堂训练”教学模式，也应该得到重点学校及优秀教师的关注，并在教学实践中得到更广泛的应用。

当然“先学后教，当堂训练”的教学模式，绝不是唯一的或是排他的。 新课程的结构已有了很大改变，有学科课程，亦有活动课程，有必修有选修，有书本知识也有实践技能，有显性的也有默会的。 即便同一门学科，类型也多种多样，同一个学生，接受与反射的情况也每每迥异，这就决定了教学的方式方法必定是多样的。 笔者历来赞同“教学有法，教无定法，贵在得法”，而“先学后教，当堂训练”作为一种基本的教学方式，之所以得到我更多的推崇，就是因为它可以广泛地应用到教学实践之中，一些普通学校、经验缺乏和本领不够的教师， 可以凭它激发学生自身的潜能，确保教学的底线，较快地在规范中与教学相长中走向成熟；而在一些重点学校，骨干教师的优势将得到进一步的发扬，他们的丰富学识、人格魅力、思维架构、行事方式等等，可以更好地影响学生，课堂教学效率将得到更大幅度的提升。

五

“先学后教 ，当堂训练 ”成就了洋思 ，也成就了永威。 但是洋思和永威给我们启示的，不仅仅是一个教学模式，更有模式背后所蕴含的教育思想、管理机制、奉献精神等等。 首先，他们坚持正确的办学理念。 坚信没有教不好的学生，学校始终不分快慢班，坚持让成绩好的和成绩差的学生同桌， 以成绩差的学生为教学起点，推动共同进步。 其次，他们坚持以责任制为核心的教育管理制度，把教学责任落实到每个教师、每个年级、每个部门，但是校长永远是第一责任人。 还有，学校领导和教师团队有着强烈的奉献意识与吃苦精神，尤其是蔡林森校长，以校为家，心系课堂，为人表率。 这四条经验是一个整体，缺一不可，如此，才成就了洋思和永威的辉煌，也才使得“先学后教，当堂训练”的优越性得到充分的显现。

我们这代人大多是在“凯洛夫教育学”影响下成长起来的，凯洛夫“五段教学法”曾是我们学习并使用的教学基本模式。 后来批判凯洛夫，批判“三中心”，课堂教学模式开始多样化，这是时代和教育发展到一定阶段的必然。 笔者以为，多元的价值取向与多向的实践探索， 给教育带来了勃勃生机，但是否可以有一种普适性较强的课堂教学的基本模式呢？ 当“先学后教，当堂训练”的教学模式合上了新课程倡导的“自主、合作、探究”的精神节拍时，这种源于草根的、起初更多的是出于迅速改变薄弱状况的朴实的教学模式，便焕发出了更加强大的生命力量。

蔡林森校长有三句精辟的话：第一，学生的成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。 第二，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。 第三，什么叫完成教学任务？ 学生学会了才叫完成教学任务。 如果我们认真地审视近些年来全国基础教育领域学校的一些成功的、 智慧的探索与创造，可以发现它们基本上围绕了一个核心，就是努力让学生成为学习的主人。 而“先学后教，当堂训练”的教学模式，确保了学生自主学习的地位和时间， 也提供了学生合作学习的形式，还有指导学生在自主学习、合作学习中探究的智慧。 如果我们能够认真审视全国各地学校的丰富的实践创造，并进行系统整理，深入解读，提炼打磨，便可以构建起相对科学的、普适性较强的现代教学方法体系。 而目前，这种总结与推动的力量明显不足，笔者真希望更多的教育理论工作者和一线的教师，能够对这种教学模式及其丰富多彩的变式，进行更为深入细致的探讨研究。

新课程改革已经到了一个关键时期，国家及各级教育行政层面上的倡导与推进，力度不可谓不大，提出了正确的课改理念，拟订了课程标准，组织专家编制了新教材，进行了各级各类的培训，关键在于学校如何贯彻和实践了。 校长和教师决定着课改的成败，因此我们更加需要有效地整合各种教育资源，拓展和调整教育的时空，转变教学方式，借鉴“先学后教，当堂训练”教学模式的精髓，像洋思和永威那样，秉持“没有教不好的学生”的思想，把“学生为主体，教师为主导”真正落实到课堂上，更加有力、有效地推进新课改，从而实实在在地大面积、大幅度提升办学质量。