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“生成”课堂更精彩
（一）“飞来石”激起千层浪（利用学生个性体验生成） 教《林教头风雪山神庙》第一课时，解读林冲。为拓宽学生的视野，让学生全面了解林冲这个人物，上课时我印发了《水浒》中有关林冲一些章节的讲义 ------正当大家静静阅读时，一位男生“啪”的一声，猛拍课桌，“我可气死啦！”同学愕然，我也惊讶。要在以往我准会训斥他，现新课标要求：“要充分关注学生阅读的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同的意见。”于是我耐心地问道：“什么事把你气死啦？”这位同学勃然站起，慷慨激昂：“林冲他媳妇遭高衙内调戏，这是奇耻大辱，应怒发冲冠，以死相搏，可他一看是高衙内，‘先自手软了’，鲁智深要去打，他拦住不让，缺乏男子汉的血性，枉为八十万禁军教头!” 我最佩服鲁智深：“怕他甚鸟，且教他吃洒家三百禅杖了去！”怎的不打？”我随即点拨道：“按常理，应当打，打他个七孔流血，满地找牙，才痛快淋漓呢，但林冲为什么不打呢？”“飞来之石”，激起千层大浪，一时间同学急忙在课文中、材料中找论据，不一会儿，同学纷纷发言： “有言道：‘不怕官，就怕管’，林冲不打，是因为高衙内是高太尉的干儿子，高太尉是林冲的顶头上司，他怕报复。” “林冲有顾虑，他当时有地位，有美满的家庭，过着比较富裕安定的生活，他怕失去这一切。” “他不打，不也失去这一切了吗？------” “我认为林冲精明、世故，小不忍则乱大谋。------” “妻子被调戏，在当时社会决不能算是小事-----” “他不打是他软弱、忍让的性格决定的------” “我认为这是作者故意安排的，让林冲的性格有一个发展过程：先由忍辱求安、软弱再到忍无可忍、坚强反抗，通过这个过程来揭示和表现《水浒》的‘官逼民反’的主题。” ---------------- 学生的争论令我非常惊喜，这一节不仅让学生学习了结合故事情节把握人物性格及其发展过程，还学习了通过具体分析人物的语言动作来把握人物的性格，效果非常好。 学生的精彩生成是建立在各自读悟的基础上的，是学生自己的阅读所得，并且在这个过程中，学生通过不断地修正、超越自己的阅读成果，必然享受到成功的体验和读书的乐趣。这样的课堂，是智慧与智慧的碰撞、情景与情景的交融、心灵与心灵的接纳。这种人文关怀的课堂不正是我们的语文课堂所追求的最高境界吗？《语文课程标准》：“让学生养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。” （二）“顺水舟”推出水中天（利用学生质疑出错生成） 期中试卷评讲有一个小插曲，试卷上有这样一题： 下面是成都望江楼崇丽阁的一副对联，其下联的句序、结构已被打乱，根据所给的上联进行适当的调整。 上联：引袖拂寒星，古意苍茫，看四壁云山，青来剑外； 下联：—————————————————————— 下联的内容（已被打乱）为：浩渺予怀 送春水一篙 江南绿到 停琴伫凉月 我评讲说，这一题大多数同学未得分，原因是只调整了下联的句序，没有调整句子内部内容的顺序，话音未落，蒋同学很委屈地嘀咕道：“我怎么知道要调整内容，题目上又没写！”我顺水推舟：下面我们就来仔细看看题目中有没有告诉内容要调整呢？题目最后一行，“下联的内容（已被打乱）为------”，这个括号是句内括号，句内括号里的内容是注释紧贴着的词语的，“已被打乱”，自然是指内容已被打乱，既然内容已乱，根据上联填下联时，当然要考虑调整内容了。这明明对内容调整有要求，同学却视而不见，这是审题不细心，粗心马虎，因此，平时一定要养成细心审题的良好习惯。另外，对对联，应明白对联的基本要求：（1）字数相等断句一致（2）词性相对位置相同 （3）内容相关上下衔接。由第二点也应知内容要调整。根据上联，下联的正确语序应为：“停琴伫凉月 一些极有开发和利用价值的动态生成资源，往往是可遇不可求的，也是稍纵即逝的，教学中学生发表的意见、质疑甚至一句牢骚话，都有可能成为教学契机，作为教师应能够迅速捕捉、判断，适时调整教学进程和教学内容，这样往往会收到始料不及的教学效果。 （三）“无心柳”撑成一片荫（利用学生“发难”生成） 教沈从文的《边城》，我以“美”作为其突破口，直接发问：这篇小说“美”在哪里？同学回答：景物美，语言美，人性美。“关于人性美，《边城》中至善至美的人性，令我们陶醉：祖孙二人浓得化不开的亲情；大老和二老没有因为同时爱上翠翠而反目的诚挚的手足之爱；翠翠对傩送的藏在心底的纯洁的爱情。”正当我这样讲述时，一个同学举手提问：“翠翠既然喜欢傩送，她为什么藏在心底不向傩送表白呢？白白葬送一段美好的爱情！”我一楞，随口答道：“这是因为她少女的羞涩和性格内向，与她当时生活的环境有关。”万未想到，这位同学竟与老师调侃道：“老师，你经常说你懂得心理学，翠翠如果要向傩送表白，你觉得她会怎样说，你示范示范？”其他同学一下子来了劲，跟着一齐起哄。面对学生的“发难”，我只好说：“文中‘虎耳草’是爱情的象征，要是我是翠翠，我就这样说：我要送你一把虎耳草，好不好？” “太老套！”“太含蓄！”“不好！不好！” “那你们说个好的？” 几位男生同学争先恐后，女生也不示弱： “我天天都在等你------” “你唱的歌真好听------” “我心中只有你一个人-----” “你还愿为我唱歌吗？----” 未想到学生把翠翠的心理、心态、朦胧的情感演绎的如此美妙，学生的体验是美的，是真的，是纯的。因为他（她）们同是花季的少男少女，也许也有着朦胧的、美好的、幻影般的爱情萌动。有这样一段小插曲，学生不更深入一层地体味到《边城》中的人性之美吗？真是“有心栽花花不活，无心插柳柳成荫”。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学需要预设，但决不能仅仅依靠预设，预设需要在随机的生成过程中得以实现、补充、矫正和深化。生成使课堂更精彩。 |
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