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案例点评
改革开放以来，随着大量剩余农村劳动力的转移，一个新的弱势群体——留守儿童诞生了。
留守儿童是指由于父母双方或一方长期外出务工，由亲戚或祖辈代养的农村儿童。据有关资料表明，我国17岁以下留守儿童有5800万，占全国农村儿童的1/4，这是一个在缺失的家庭里长大的庞大的未成年人群体。根据权威调查，中国农村目前57．2%的留守儿童是父母一方外出，42．8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79．7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7．3%为不确定或无人监护。特殊的成长环境，使它们常常存在情感缺失、抑郁孤僻、缺少自信等心理问题，如何教育好留守儿童，确保他们健康成长，已经成为我国农村义务教育的重要课题。案例《温暖留守儿童的每一天》中王同学，父母离异，爸爸外出务工，情况更加特殊。班主任向老师以自己的满腔爱心和高度的责任感，温暖了一个留守儿童的心灵。
我认为，案例带给了我们两个方面的启示：
第一，爱心与责任是教育留守儿童的前提。夏丐尊先生说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称之为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”关爱学生是教育力量的源泉，是教育成功的基础。面对性格孤僻、行为表现不佳、成绩落后的留守儿童王某，班主任向老师不是歧视、冷落、责骂、放弃，而是给予了更多的关注与付出，谈心、家访，并且动员班上其他同学一起帮助王同学，表现出了极大的爱心和责任感，正是这份爱心和责任，为后来王同学的改变奠定了良好的前提条件。
第二，同伴支持是教育留守儿童的有效途径。集体的力量是无穷的，前苏联著名教育家马卡连柯提出了集体主义教育原则，要义是“在集体中”、“通过集体”和“为了集体”。教育留守儿童，如果仅仅依靠班主任个人的力量，是远远不够的。案例中，班主任向教师十分重视发挥同伴支持的作用，发动其他同学与王同学一道打羽毛球，包饺子，教说普通话，辅导做作业等，帮助王同学融入集体，学会交往，树立自信，体验成功。这是案例带给我们的另一点启示。
但是，美中不足的是，班主任还应该加强与王同学家长的沟通，指导家长多关心孩子，发挥亲情的影响作用。如果能借助社区和社会其他资源，多管齐下，共同配合，就会取得更好的效果。
专题辅导
留守儿童是中国长期的城乡二元体系松动的一群“制度性孤儿”。一方面：他们的父母到城里打工拼命挣钱，获得了另一种生存方式；另一方面，他们又因为在城市里，或自身难保，或无立锥之地，无法将子女带进城里，留在自己的身边。同时，为了生活，他们又不能够轻易的离开工作的城市，就是在这种带不出与回不去的双重矛盾中，留守儿童虽然有父母，但是他们依然不得不接受“骨肉分离”的现实。
2011年8月，湖南公共频道曾做过一期“牵手一起过暑假”的节目。怀化市沅陵县农村一批留守儿童被接到长沙，与城里同龄孩子结对共同生活了几天。给我留下印象最深的是，留守儿童李秋萍同学的结对女孩问她：“你认为幸福是什么？”时，她的回答是这样的：“幸福就是与爸爸妈妈一起吃一餐年夜饭。”她的回答令人心痛和震惊，这足以说明了留守儿童对父母亲情的渴望。因此，对于留守儿童，需要我们给予他们更多的关注、关爱和关怀。我认为班主任可以从以下几个方面努力：
一、在生活上给予他们更多的关心
留守儿童的生活问题，特别是父母双方都外出打工的儿童，其生活状况不容乐观。因此，班主任对他们的生活要多留意、多关心，帮助他们解决一些生活上的实际困难。。如可以在节假日带他们回家一起过节，让他们享受家的温暖；可以组织全班同学为留守儿童过生日，举办简单的生日Party，唱唱生日快乐歌；可以通过家访，指导监护人科学安排饮食，尽可能满足他们生长发育的营养需要。
二、在学习上给予他们更多的帮助
一方面，由于打工父母对留守儿童学习上的帮助和监督很少，有的甚至完全没有，这就滋长了留守儿童懒于学习的思想；而另一方面，大多数留守儿童跟祖辈一起生活，这些祖辈监护人绝大多数是文盲，即使是留守儿童想好好学习，其监护人也没有能力辅导，这也势必会造成留守儿童学习的困难和吃力；此外，有些孩子平时承担农务和家务占用了一部分学习时间，这也是他们学习成绩落后的原因之一。因此，这就要求班主任和科任教师对留守儿童的学习，给予更多的关注和帮助，重视培养他们良好的学习习惯，发动班干部或其他优秀同学与之结对，同伴互助，帮助他们提高学习成绩，树立学习信心。
三、在心理上给予他们更多的引导
长期的单亲监护或隔代监护，甚至是他人监护、无人监护，使留守儿童无法象其他孩子那样得到父母的关爱，家长也不能随时了解和把握孩子的心理、思想变化。这种亲情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁、自卑，甚至有一种被遗弃的感觉，严重地影响到了孩子心理的健康发展。
调查表明，相当一部分留守儿童渴望父母的关爱，希望多与父母进行心灵交
流。有的因父母不在家而感到遭受歧视、孤独无助、悲观寂寞。而有资料显示：留守儿童心理问题的检出率高达57.14％，解决留守儿童心理问题迫在眉睫！
因此，班主任要主动多与留守儿童接触，引导他们理解父母外出打工的选择和辛苦，消除抱怨情绪和被“抛弃”的感觉。
《教师》杂志曾发表过一篇《爱的心结》的文章：
下午第一节，王老师正在上作文讲评课。学生田兵迟到了，裤脚沾了不少泥土。原来田兵同学的父母都在外地打工，与爷爷奶奶一起生活，中午回家帮爷爷奶奶插了一会儿秧苗，结果迟到了。王教师让田兵同学先坐下听课，讲评完以后，布置了一道关于“感恩父母”的作文题。但是，田兵同学一直没有动笔。
课后王老师与田兵同学谈心，问他为什么不写？他说：“我不想写，我恨他们！”从田兵同学的眼神中，王老师感受到了父母外出打工给田兵造成了很大的心理伤害。
王老师同意了田兵不写这篇作文，但是，要求他完成另外一件任务：将一张纸竖着对折，在左边写上“不让父母出去打工的理由”，右边写上“父母出去打工的理由”，每天坚持至少写一条。
结果，田兵很快在左边写上了几条：
生病了，爸妈不在身边，很难过。
晚上下雨打雷，一个人很害怕。
……
而右边仅仅只写了两个字：挣钱
王老师问：“为什么挣钱？挣钱干什么？继续写下去！”
第二天，第三天，右边的理由越来越多：
还债；供哥哥上大学；盖房子；使一家人生活得更好……
又过了几天，田兵找到王老师，说：“我想通了，父母打工吃了那么多苦，受了那么多罪，都是为了这个家。他们付出了这么多，我不但不理解，反而还抱怨，太不懂事了，从今以后我一定好好学习，以优异的成绩回报父母。”然后把补写的作文递给了王老师，题目是：《爸爸妈妈，你们辛苦了！》。
这是一个对留守儿童心理辅导的成功案例，通过引导，让孩子解开了心结，理解了父母外出打工的艰辛，懂得了穷人的孩子早当家的道理，将这份理解转化为学习的动力。
同时，我们也要引导学生辩证地看待自己的处境，帮助他们建立积极、乐观的健康心理。父母外出，虽然少了一些父母的照顾，但是获得了更多的锻炼机会，有利于培养自己的自立自强精神和生活自理能力，有利于将来更好的适应生活、适应社会。事实上，有些孩子除了完成学习任务外，还要承担繁重的家务，照顾弟弟妹妹甚至老人。在长期的生活中，他们的意志变得坚强起来，思想变得成熟起来，学习也很用功。而这些品质是其他孩子所不具备的。
四、在活动中让他们感受亲情和幸福
生命在于运动，教育在于活动。班主任要善于组织和开展针对“留守儿童”的教育活动，促使他们在丰富多彩的班级活动中感受父母的亲情，生活的幸福。如可以开展：
电话传情
按照事先约定的时间和话题，定期召开特殊的班会：电话传情。由家长从外地打进。电话通过话筒、扩音器放大给全班同学听。先由孩子们向家长汇报，朗读课文或讲故事，说成功的喜悦或失败的启迪……再由家长介绍最近的工作。在孩子与家长对话时，教师也插进一两句，或赞扬，或勉励，或鞭策。通过活动，孩子们可以时常感受远方父母的关注，而远方的父母也可以跨越万水千山倾听自己孩子的心声。
鸿雁传书
传统的家书蕴含着丰富的教育契机，亲子分居两地，鸿雁传书是最为经济的联系手段。为了引导、规范和激励学生的书来信往，班上可以开辟了“鸿雁传书”专栏，展览学生与家长的信件。每月举行一次家书大赛，分别评选出孩子与家长的优秀书信，既增强了书信写作的氛围，也提高了学生的写作水平。
此外，还可以组织“体谅父母”、“感恩教育”、“交往辅导”等活动，让“留守儿童”在活动中亲身体验，受到教育；同时，还可以经常组织“留守儿童”参与文体娱乐活动，充实业余生活。
五、加强与家长的联系与沟通
充分利用现代通讯的便利条件，定期向家长通报留守儿童的在校表现，让家长及时了解孩子的思想动态、学习状况。暑假，促成家长安排孩子去城市与父母团聚，了解城市的发展，开阔孩子的视野；春节或农忙时，建议家长尽量回家与子女团圆，让他们享受家的温暖；平时，要求家长多与孩子通过电话或书信交流和沟通，从而形成一股学校教育与家庭教育的合力。
六、发挥社会支持系统功能
加强与代养人的沟通和联系，给予“替代性父母”必要的指导；采取组织家教讲座、家长会等多种形式，加强对临时监护人的培训；主动寻求留守儿童的亲人资源，为他们提供更多的社会支持。
总之，只要学校、家庭、社会相互配合，都来关心留守儿童，我们就有希望看到留守儿童“同在蓝天下，幸福共成长”的美好胜景。
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