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第一节对有效课堂教学的理性思考 一、关注课堂教学有效性是现代教学的必然 1、国内外关于有效教学研究的发端 【国外】20世纪上半叶 杜威—“儿童中心论”；布鲁纳—“结构主义教学”；克拉夫基—“范例教学”；维果茨基—“儿童最近发展区”；赞可夫—“教学与发展理论”；巴班斯基—“最优化教学”；布鲁姆—“目标分类说”。 【国内】20世纪90年代 崔允漷教授—《有效教学理念与策略》 有效教学理念 一是关注学生的进步或发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想； 二是有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念； 三是有效教学更多关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确与具体； 四是有效教学需要教师具备一种反思的意识； 五是有效教学也是一种策略。 叶澜教授—“新基础教育”实验。《重建教学价值观》；《重建教学过程观》；《重建教学评价观》 2、什么样的课堂教学才是有效的 1）树立科学的效益观 教学的有效率是指在课堂教学上让学生用尽可能少的投入，包括时间、精力等达成学习目标。科学的课堂教学效益观是对单位时间内学习过程与学习结果的综合考量。我们要在课堂教学中把握好教学的密度、难度、师生交流的尺度和信息输出的艺术性等等。 2）教学内容要有价值 课堂教学要提高学生分析与解决问题的能力，最终要满足学生学习与发展的需要。知识在问题解决中起重要的作用，但并不意味着知识越多解决问题能力越强。教学内容是否有效跟知识的属性与学生的学习状态有关。 3）教学过程要有效 所谓教学过程有效，也包括教学结果有效，是指课堂教学达成了学生要实现的学习目标。课堂教学中药采用易于嘘声理解的方式，促进学生对有效知识的满足。让学生通过课堂教学有所感、有所得、有所获，通过对有效知识的获取，产生愉悦的心理，有发展的动力，形成能够进行知识迁移的智慧。 4）课堂教学要有吸引力 课堂教学要有魅力，也就是具有可持续的吸引力。课堂教学拥有长久深远的感染力、渗透力、亲和力，是课堂教学有效性的最高境界。 3、有效课堂教学的制约因素和衡量因素 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 1）有效课堂教学的制约因素 三因素:关系教学的外部世界、设计教学的人的内部心理世界和教学行为方式。 2）有效课堂教学的衡量因素 三个指标：投入、效益与体验。 二、实现课堂教学的有效性 1、有效的课堂教学关键在教师 1）切实提高教师的教育教学理论素养 2）教师要积极提升有效的“教” 有效的教指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面： 一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深； 二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了 2、克服无效和低效的教学 1）无效与低效具体表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。 2）如何克服? ①明确课堂教学目标；②把握学生学情；③课前组织预习新知识；④科学把握课堂教学时间；⑤解决课堂教学中的真实性问题；⑥做好课后反思，写好反思日志；⑦现代化教育手段的适时应用；⑧提倡个性化教学。 3、从有效教学走向优质教学 1）优质教学概念：所谓优质教学即高质、高水平、高境界，让学生充满梦想和希望的教学。有效教学是对教学的基本要求，优质教学才是教育工作者的追求目标。 2）优质教学基本特征：深刻、独到、广博、启发、机智、绝招。 3）“温馨、情趣、有效课堂” “三个课堂”建设形象地表达了课堂教学要从有效教学走向优质教学。 三者关系 温馨、情趣、有效是一堂优秀课的三个完整要素，三者合而为一，彼此联系，不可割裂和偏废。温馨是教师组织教学活动的基础，情趣是教学过程生动与完美的表达，有效是教学目标的基本达成。只有将这三个要素和谐地组合、交织、交融于一起，才能真正实现课堂教学的有效和高效，达到提升区域教育质量的目标。 三个要素 课堂的三个要素，各有其价值。 温馨——求仁，求善——环境创设； 情趣——求和，求美——过程体验； 有效——求实，求真——目标达成。 具体内涵 温馨 课堂教学中的“温馨”首先体现在课堂环境的物质层面上。要通过教室里的环境布置、教学设备和环境的和谐，给师生营造一种“宾至如归”的感觉，从内心中产生对班级、对课堂的依赖；“温馨”其次体现在教师的教育理念和人文关怀行动上。教师要目中有人，不仅仅把学生看作是一个物质形态的存在，更是精神、文化形态的存在。尊重学生的主体性，关注学生多方面、多层次的需求，尽可能做到“因材施教”。促进学生自由、全面地发展；“温馨”还体现在师生情感高度融合的课堂生态环境建设上。要着力构建“平等、公正、自然、互信、互动、互助”的课堂学习环境，让学生“亲其师，信其道”，其乐融融地开展学习活动。 情趣 情趣是指有情有趣的课堂教学。王立强局长曾自创了一副楹联来描绘充满情趣的课堂： 师有情，生有情，师生有情； 教有趣，学有趣，教学有趣。 横批：意在情趣。 在教师进修学院常务副院长马骉的眼里，“情趣”分为四个层面： 一是生趣。即挖掘、展示学科知识中的趣味性一面，使教学过程形象、生动； 二是得趣。即由教师的“趣教”激发自己的“趣学”； 三是理趣。即发现知识中的义理情趣，升华为对人生、社会、科学的新的认知； 四是志趣。让学生形成对知识不懈探究的志向和乐趣，使学习成为学生终身的兴趣、爱好与习惯。 有效 不断推进的教学改革，就是希望能够在教学有效性方面取得一定的突破。总体上看，教学及其改革可以分为三个层次：层次一是让课堂活起来，从原来的被动接受走向主动学习和探究；层次二是从无效、低效走向有效，让学生在每节课、每门学科中都能得到实实在在的收获；层次三是从有效教学走向高效教学，达到优质、高效、高境界的教学效果。 教育案例： 鲁迅中学—《精心设计选例、提高复习效果》 虹教院—《建设好“三个课堂”》 |
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