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二十、点燃火把 1.成熟与圆滑，表面上看没什么大差别，而境界着实不同。成熟的人为推动工作而恰如其分地与周围人和事相处，而圆滑则为自保与各色人等周旋，前者表现了一种干部驾驭复杂局面的能力，而后者则显得卑微和猥琐。 2.教科研部门的导向不是以研究成果为导向，而是教师的专业成长。 3.质量部门只对教师的行为负责，而教科研部门则要为人的思想负责。 4.有些人顽固守旧、害怕创新，习惯躲在“安全区”内不愿意雷池半步，你得找他们的弱点，然后再想办法去“对付”他们，让他们随同大家一起去尝试新鲜的环境和事物。 5.一个教师心如死状，而学校去无法再去点燃他们心中的火把，我们的教育啊，莫大于心死。 6.教师们不是傻瓜，人们之所以反对变革，一方面是出于本能上的对变革的恐慌，另一方面也说明了传统的方式和做法有其合理性的一面。 7.教科室是一个传播新思想、新观念、引入和发现新方法、新技术的部门，更是一个启发教师学习，解放教师心智的部门。 二十一、善意待人 1.对也许并不在少数的教师来说，他们并不是为了崇高的教育事业而到学校工作，全社会的价值观混乱和信仰缺失、社会价值观缺失、社会不公正加剧了教师队伍的世俗化倾向。 2.对教师好一些，这个现实的反应是建立在情感基础上的，人们并不那么看重志同道合，也不那么看重你手中的权力，那么就让大家看在你对他们好的份上。人心都是肉长得，以情感换情感，以心比心，这在一些学校可能是唯一靠得住的东西。 3.嫉妒是人类正常的心理反应，如果没有嫉妒心，怎么才能进步？嫉妒心反映在好的方面就是要强和不服输，它像精灵，总在人们倦息的时候予以刺激，使我们为之一振。嫉妒心强的人，是指那些自尊心、竞争意识以及想压倒别人的欲望都特别强的人，若强过头了，嫉妒心得负面作用便显现出来，令我无法容忍。 4.你得真切地认识到每个人都有嫉妒之心，想让那些自尊心和自信心特别强的人不产生这种心理是不切实际的。 5.有个性的人天生不那么合群，他们常常特立独行，喜欢展示自己的独特的一面，摆酷是他们日常的姿态。同时，他们未必都是破坏性的人物，他们的目的在自我。 6.个性强的人永远不会是争端的真正制造者，嫉妒心强的人才容易制造麻烦。 7.小心有背景的人，他们与一些可能支配到你权力的人物有着千丝万缕的联系，虽是普通教师，却有着不可估量的能量。 二十二、积极错误 1.积极的错误，与那些因工作不负责和能力欠缺引起的错误在本质上不同，积极的错误时为了追求正确必须付出的代价和所承担的风险，学校改革获得成功不去承担这些成本是不行的。 2.值得赞美的是那些工作认真负责、兢兢业业的人，工作中没有发生任何错误，这是了良好的工作态度的表现；不值得赞美的人是那些躺着不干的人，他们从来不去尝试任何有风险的工作，只希望少干点，干简单些，最好什么也别干，他们犯错的概率当然就要小很多。从表面上看，两种人没有差错，可是后者的零差错时不作为的结果。 3.我们不能以错误的多少来衡量一个教师的工作，所谓多做多措，就是说干得多的人犯错的概率会更高，而他们恰恰是要保护的。 二十三、教育回归 1.对于教师来说，要消灭学生学习上的差距，关键不在于改变学生的差异性，而是要尊重个体的差异，寻找到适合个体差异的方法。一个好的教师，眼中不仅看到学生学习上的差距，这只是表象而已，还要通过这些表象看到学生内在的差异性，去寻找适合学生差异的方法来提高他们的学业成绩。一些教师对学业成绩差的学生一律归之为学习不认真，这是对学生差异性的莫大藐视。 二十四、经验反思 1.那种既不能把教师当作主动的学习者，又总是以知识灌输为主要内容的培训，是无论如何都没有效果的。即使你把所有教师送到大学里去深造，而后都拿了博士文凭再回到学校读书，也未必教得比现在好。 2.在教师专业发展领域有一个定律：反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。 3.杜威在《我们如何思维》一书中指出，思维的最好方式是“反思性思维”。它是“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。就是这样思维活动，使教师对自己所做的行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析，从而提高自我觉察水平。 4.千万不要认为教师专业发展仅仅是教学技能的进步和知识的扩充，教师专业发展更重要的是教育观念的变革，特别是教师自己的教育信念以及教师自己对教育行为意义的理解的变革。如果学校的反思只停留在教学行为或者教育教学的知识技术上，那只能是一种浅层次的反思，并不能从根本上推动教师的专业发展。 |
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