用思维导图提高课堂教学的有效性刘建始 (2013-02-06 07:05:34) 现在看我们国家的课程改革，大多一个样子：建模式、用导学案、小组合作探究等，基本上走了这样一个路径。 我们再看一些个别现象，所谓的大胆改革的学校，不是搞课改而是轰轰烈烈地搞学生运动，学生成为课堂的主角，教师这个主体不知在课堂的哪个角落，全是学生讲，讲得比老师都好，水平不是一般，而是很高。 我始终认为没有教师这个主体讲授的课堂是无效的，或者说不是高效的；尤其高中的数理化教学根本离不开教师的讲授；自学、合作、探究、生本课堂没有错，是太过了，度把握不好，教育是双向的活动，完全依赖学生，就会违背教育规律。 我始终提倡双主体教育——学生和教师都是主体，学生的学习是在教师的引领下进行，尤其具有改革深度的课堂一定是教师设计的。 什么是学习？是指因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。可以看出学生的学习经验不是固有的，而是通过教师的传授、课本的学习获得，所以学生的学习离不开教师的传授。 我们从2008年，尝试课改，也走过建模式、用学案、小组合作探究等路径，在此基础上，倡导双主体教育，并运用思维导图备课上课，在尝试中提高课堂教学的高效，所以我们的教学质量一跃成为我区的佼佼者。 思维导图不仅仅能传授学生知识，也能开发学生的大脑思维，培养学生的思维习惯，有助于学生的能力的形成，简便实用。 提供一张简易的思维导图的课堂设计的图片，以观效果。这个设计中有音乐、图片、PPT、和一些课堂教学的资料超链接，内容丰富，形象直观，吸引学生的眼球。看完了这节教师上的课，是高效的，学生的吸收率高于以往的课堂吸收率。 课堂教学是一项复杂的 、艺术的的双边活动，形式要多样灵活，不应死死盯在在一个模式上纠缠，只有多样的课堂形式，才能吸引你学生，学生的学习才是有兴趣的，兴趣是最好的老师，我们谁都知道。而思维导图配合课改，最好地调动了学生的学习兴趣，课堂也会灵动起来，那才叫风生水起。
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