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终生学习（Lifelong Learning）即是指“一辈子的学习”。在近代世界，知识和科技急剧发展，经济结构急促转型，知识型经济成为主流，就业需要相当知识，由于知识更替急促，旧知识很快就被新知识取代，人们察觉到读一门学科绝不能一世无忧，因而衍生出终身学习这个概念。
[编辑]定义终生学习即是指“一辈子的学习”。 [编辑]历史终生学习的存在，与人类历史一样久远，终生学习的观念，也可从各文献中寻到脉络；例如我国自古以来即有“活到老，学到老”、“学海无涯，学无止境”的说法，日本亦早有“修业一生”的观念，而二十世纪初，美国学者杜威（J. Dewey）也提出教育和学习是终生历程的说法；到了二十世纪后，这些早已存在的观念进而发展形成理论，并成为二十世纪最重要、最具影响力的一种教育思潮[1]。 [编辑]八十年代在本节中即介绍了终生教育思想的发展、终生学习理念的形成及终生学习的意义。在美国联邦政府的终生学习计划中曾指出，终生学习是个体在一生中持续发展其知识、技巧和态度的过程[2]。
[编辑]九十年代1994年于意大利所举行的罗马会议也曾指出：终生学习为通过一个不断的支持过程来发挥人类潜能，它鼓励并使人们有权力去获取他们终生所需的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况、环境中有信心的、有创造性的和愉快的应用它们[3]。 而蔡秀美（1996）认为，在终生学习的理念和主张下，人人对学习应有全新的观点： 何青蓉（1996）也曾针对终生学习，提出了下列四项原则：
终生学习主张个体在一生中的任何阶段均要不断的进行学习活动，才能适应社会的需要。它强调在儿童幼年时，就要激发他们有终生学习的动机和准备，成年时才能继续增进新知，提升技能，以适应工作和生活的需要；而终生学习的观念不仅在提供成人第二次或第三次的教育机会，而且也包括各种情境的个人和社会的发展在内。它包括正规的教育，如学校、职业及高等教育，也包括非正规的教育，如在家中、工作场所和社区中的学习活动[4]。 胡梦鲸（1997）则认为，终生学习是指个人作为一个学习者，从出生到死亡之间，在人生的每一个阶段，根据自身的兴趣及需要，以自我导向学习或团体学习的方式，来进行有计划或无计划的学习活动。 佐藤一子（1997）在其演说中则提到︰ “我认为‘终生学习’应该是人们在多元化的生活方式中，去从事广泛范围的活动，获得新的生活或行为模式，以追求更好的生存之道；这就是“学习”所扮演的角色，也是其功能目标。” 蔡培村（1998）从“终生学习”的学理基础加以界定，终生学习的目的即在说明︰ “个人的学习系一种权利，每个人皆应依生涯的发展、社会的变迁、职场工作知能的变化，而不断学习成长，以开展个人潜能，增进生涯成长的知能，并进而促进自我实现，创造一个学习型社会。” 林振春（1998）在社区的教育策略中提及，生活本身即是持续不断的学习过程，个人自发而有意识的学习，可以让他在快速变迁的社会中，具有适应环境的能力，达到发展潜能和自我实现的境界。学习不应局限于学校的教育，社区生活中的种种境遇也是学习的过程，民主的生活、绿色消费的观念、合作的精神、运动保健的习惯、生活上美丽的新事物等，都需要抱持学习的态度去贴近和体验，这便是终生学习的精义。 陈乃林（1998）认为，终生学习自古就是先哲的一种向往、一种追求，但作为一种教育思潮，作为一种社会性的行为、一种广泛的行为方式，终生学习在现代的社会更有实现的可能，而且终生学习也是一种发展中的社会化学习体系，它包括：接受式学习（正规学习）、有指导的自主式学习（非正规学习）、完全的自主式学习（非正式学习）。 [编辑]国际上的定义欧洲终生学习创协（European Lifelong Learning Initiative, ELLI）认为终生学习的定义含括了人类生命经验的完整历程，它是未来人类潜能发展的模式，而非现在不太完整的教育与训练模式，其定义如下︰[5] “终生学习是人类潜能的发展，透过一个持续不断的支持过程，以激励并使个体能够获得生命全程需要的所有知识、价值、技巧与了解，并在所有角色扮演、各种情形与环境中，具备自信心、创造力与喜悦以应用这些能力。” 综上所述，虽然各个学者对终生学习的说法各有不同，但仍可从中归纳出共同的特性：
[编辑]参考资料
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