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心智模式是影响思考的固化的思维习惯和方式。这是智慧的主要体现，是人与人之间一种根本上的区别。有人批评现今不少人“有文凭没文化”。文化分为三种形态：物态文化、精神产品和方式文化。“方式文化”中的“方式”指思维方式、生活方式、与人交往的方式等。评价一个人有没有文化，主要不是指有没有文凭，而是指有没有方式文化的涵养。其涵养的核心是思维方式。如今，许多学校重视培训，但往往将培训的重点放在传授知识、习得技巧上，其实比这更重要的应是改变思维方式。我们学校在日常的工作、学习、对话中，注重倡导和培养以下三种思维方式。 一是务实思维。 我们学校坚持“不唯书，不唯上，只唯实际”，倡导务实的思维，要求教师要有“实质性贡献”的思维方式，就是说一切工作措施都要从我们学校的实际出发，都要能为学校的发展作出实质性的贡献。一切表面上的、形式化的、不能推动学校发展的事，我们都要尽可能少做，努力不做。学校的发展不是一句空洞的话，其价值追求是“为每一个学生的幸福人生奠基，为每一个教师的幸福人生服务”。这个价值追求正在逐渐成为每一个教职员工思维的原点、考虑问题的出发点。务实思维也是一种原点思维。学校和教师所有职业行为的目标指向应始终是学校的价值追求，而非其它。在实际工作中，我们努力排除干扰，抵制诱惑，不断追求做事的意义，追求办真正的教育，不仅能正确地做事，而且积极做正确的事。学校的这样一种过程和氛围，持续地激励教师发挥自身潜能，活出生命的意义。 二是主体思维。 从马克思主义哲学对主客体关系的界定来看，教育教学过程中的主体应是教师和学生，客体是学习的对象——知识。目前基础教育界，普遍存在着而且严重地存在着教师的主体性缺失的现象。在与学生的关系上，我们的日常话语“以学生为主体，以教师为主导”，一直误导着教师和教育。“学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体”。教师在工作中，获得人生的成长，实现人生的价值，享受人生的幸福，绝非仅仅为了学生。教师绝不是学生成长的工具。教育过程中教师不是主体，就抹杀了教师的能动性和创造性，教师就成了课程标准、教材、教参的活工具，教师没有自己的思想、自己的创造，没有自己的声音和话语。许多上过大学的人都觉得自己的学习方式、思维方式是在大学发生了根本性的变化，在大学形成了独立的思考能力与研究能力。大学教师与中小学教师的根本区别可能就在于，大学教师更具有独立思考的习惯和能力。只有具有独立思考能力的教师才能培养出具有独立思考能力的学生。以往我们强调所谓的启发式教学，过多地停留在形式层面。启发并没有什么问题，关键是拿什么来启发，靠什么来启发。真正的启发是思想的碰撞。启发的前提是教师要有思想，没有思想的启发是对学生思想的戕害。许多大学教师在课堂上似乎没有采用启发的形式，他们主要用讲述法阐发自己的观点，但他们的讲述却极具启发意义。启发不在形式，而在内容，就像我们读好书也能获得极大的启发一样。而这种独立的思想、深刻的创见，就是主体性的体现。没有主体性的教师，就培育不出具有主体性的学生。在与校长的关系上，我们的日常话语“一个好校长就是一所好学校”，也一直在误导着教师和教育。其背后深层次地隐藏着一个问题，没有将教师视为学校发展的主体。诚然，校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，但我深以为每个教师都是学校发展的主体，都应该是思想者，都应该具有自己的思想。在一个学校，特别是一个较大规模的学校中，绝不应该只有校长一个人的思想。教师主体思维方式的形成，需要教师充分认识自我的使命，具有较高的价值意识水平，对生活具有创造性的反应而不仅仅是对制度、命令的服从；需要教师具有强烈的学习需求。学习应成为其除了吃饭睡觉之外的第一需求。这是学习型学校的本质特征。没有这种内因的驱动，学校的培训，学校要求其读书、研究、写文章，都难以见效。主体思维方式、教育的智慧、人的思想力不可能从外面灌输进去，而只能从教师自身的内心生长出来，其长势取决于土壤的肥沃程度，他们的文化底蕴、学识修养、心性修养、精神修养。倡导主体思维的策略首先是校长自己具有主体思维方式，成为一个学习者、思想者。这具有示范、引领价值。然后是要在学校营造一种学习、思考的氛围。这种氛围倡导学习、鼓励创新、尊重思想。在这种氛围中，不学习的人就会有一种无形的压力。这种氛围能熏陶出更多的学习者、思想者。为鼓励创新，我们在行政组、在教师大会上提倡这样一种理念：“不听校长的话，是不对的；只听校长的话，更是不对的。” 三是系统思考。 彼得·圣吉在《第五项修炼》中提出学习型组织的五项修炼是：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考。系统思考是第五项修炼，对前面四项修炼具有整合作用，是学习型组织建设的关键的一项修炼。倡导系统思考，第一要倡导整体思维，关键是谋划工作要着眼长远，胸怀全局。时下，倡导整体思维要避免两种倾向：一是以教师健康为代价换取学校发展。学校应确立绿色绩效的理念。现代组织的绩效应是一种绿色绩效。绿色绩效等于工作绩效加身体绩效。以教师健康为代价的发展不是一种可持续的发展。发展应是渐进的，而非跨越式的。任何事物的发展都不应背离其自身的规律，学校也莫能外。校长应对教师职业人生的幸福持终极关怀之心，万不可一味追求发展，而置教师的身心健康于不顾。二是将学生发展的可能性都转为现实性。时下，基础教育有个致命的弱点，紧紧盯住学生发展的可能性，忽略合理性，导致学生学业负担过重。教育主要考虑的应是合理性、尊重差异。“可能的”不等于就是要求做，否则就不可能可持续发展。有的孩子为什么没有后劲？因为他把可能的都做了。倡导系统思考，第二要倡导弹力思考。弹力思考是戴尔·卡耐基的《我努力，我成功》一书的核心理念。它教导组织和个人，无论处于顺境还是逆境，都要能面对现实，冷静沉着地发挥优势，回避劣势，不断获得新的成长。弹力思考无疑对组织和个人发展皆具助推力。一次，我校教师在辛苦辅导了某一项市级比赛后，而未能如愿获奖，我敏锐地发现了她的沮丧和气馁，便约她交谈。我这样说：“不要企求每一次努力都有回报，要学会自己激励自己，不要放弃。一个人努力一天两天或许不见效，努力一年两年必然初见成效，努力三年五年必定大见成效，努力一辈子必定成才。”我的话就体现了一种弹力思考，引导教师获得了一种逆境回升的能力。第三要倡导整合能力。学校工作千头万绪，要善于归类整合，以简驭繁，使教职员工的精力能专注于实质性的工作，不致浪费时间。要善于将复杂的问题简单化，抓重点，抓关键，抓主要矛盾，抓矛盾的主要方面，80%的精力要用在20%的主要工作上，以收事半功倍之效。学校各部门开展工作要横向多协调、多调整，免于重复。 四是创新思维。 创新是组织发展的持续的动力源泉。有无创新思维意识和能力是一个人核心素质高下的分水岭。学校中的创新要注意两个方面：一是要独立思考，不迷信书本，不盲从领导，凡事多问几个为什么，努力追求教育的真义。二是开展工作要富有创意。学校中的创新并不是要求中小学教师在理论上具有独创性的建树，或搞出重大发明创造，而侧重指在工作中要善于以新观念研究新情况，以新思路落实新任务，以新办法解决新问题，以新举措开创新局面，要多进行逆向思维，学会反弹琵琶，善于另辟蹊径，善于创造性地开展工作，推进事业的发展。 注：此文曾发表于《中小学校长》。 |
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