内容提要: 课堂讨论是实施素质教育的重要教法之一,也是教育发展的必有教学形式。因为素质教育的核心是主体教育,而讨论就能充分体现主体性。然而,现实的课堂讨论如何呢?大多是拘泥于教材,局限于教案,由老师“导”着展开。这种讨论显然不会带来质的飞跃。就此,笔者从实践的角度谈点拙见,以求方家。 二、学生基础是保障 在讨论中,不管是罗列内容,据理辩驳,还是论证自己的观点,都需自己陈述。而且对于每一个学生来说,总希望自己的陈述思路明晰、表述清楚,达到最佳效果。初中生,尤其是低年级,表达方法还不很好,言不由衷的现象普遍,更谈不上技巧的具备。因此,要将讨论引向深入,还有待教给学生一定的表达技巧。让学生在讨论中具备不浮不躁、不急不慢的心理因素,具有吐字清楚、逻辑严谨的表述方法。
4、构建丰富的知识储备 深入讨论除要具备一定的习惯和技巧外,最重要的还应是知识储备量的问题。知识丰富,讨论时论据就可信手拈来,论据充分就可做到精当贴切、确凿有力。我们要将讨论引向深入,显然就有待引导学生平时多读书刊报纸,多观察生活,体验社会,多思考分析。这样,多积累多运用,学生的知识积淀厚了,对问题的看法显然就会提炼出较准确的观点,就可具有较独到的说法。 三、课堂策略是关键 课堂讨论涉及的因素很多,它包括客观环境、学生心理、话题内容、时空范围、教学机智、评价技巧等,要将课堂讨论引向深入,就得将这诸多因素精心设置、科学安排,使其发挥整和协调的作用,否则,某一设置不合理,某一安排不科学,就会前功尽弃。因此课堂策略是课堂讨论引向深入的关键。那么在组织课堂讨论中怎样体现课堂策略呢? 1、创设宽松的环境 首先是创建良好的人际环境,包括友好亲密的同桌,团结奋进的集体,平等和善的师生关系。其二、是建设温馨和谐的教室文化。从班训到黑板报,从名言警句到各类专栏,都充分体现人文色彩。第三,建立学生认同的制度文化,从而变外界干涉为自动约束。总之,让学生身居其间,充分享受爱的滋润,充分体验主人的角色。我们试想,在这样的环境下组织讨论,能不顺利吗? 2、设置适度的内容 讨论内容的适度包括三个方面,其一是量的恰当,问题要简短明了,要防止不能因不理解问题或问题多了而影响讨论的开展。其二是难度要适中,要照顾绝大多数学生有言可发。其三是力求使问题具有一定的弹性,要让学生在讨论中具有自由拓展的空间。做到了这三点,学生在讨论中才有深入的可能,否则闭门杜撰,不看学生实际,问题浅了学生感到寡淡无味,问题难了学生又无从下手,当然也就没有深入可言了。 3、选择热门的话题
热门话题不仅能联系生活,解决认识上的实际问题,而且还能促使和调动学生踊跃参与讨论。因此,热门话题是使讨论引向深入的有利因素。那么怎样选择这类话题呢?如:其一,联系生活,如学《狼》后组织讨论“狼有优点也有缺点,现实生活中有这类的人吗?举个例说说”。其二,问题转化,“如果木兰用了尚书郎,用现代人的眼光一般会怎样看待她?”其三,巧妙嫁接“死海不会干为什么?”融地理、语文、数学一体。总之,只要你作个有心人,那怕是历史久远的内容,抽象的数理知识也可变为生动有趣的话题。 4、采用机智的点拨 在学生讨论中,学生最不愿老师牵着不放,或浅尝辄止,或越俎代庖,然而在讨论中学生又常出现“卡壳”现象,这就表现出典型地存在着独立性与依附性的矛盾。那么,怎样让学生既心理平衡,又能在老师的引导下深入讨论呢?我们认为,至少办法有三,其一,旁敲侧击,不直接指出该怎样,而是侧面提示。其二,牵线搭桥,有时讨论中,就缺一过渡,学生很难翻坎。这时教师可相机辅助。其三是女娲补天。有时问题已经讨论接近尾声,就只差一点,教师给予补出,使其天衣无缝。 5、保证足够的时间 保障足够讨论时间,也是使其讨论深入的重要因素。因为讨论深入在时间上可以从两方面理解,一是就问题而言,找出了圆满的答案。二是让所有学生都得到了锻炼。因此,找出答案需要时间,让大家表达思维得到锻炼更需要时间。如果我们以找出答案为目的,那么讨论只是为冒尖生提供了演练的机会,而大多数学生却只起到了陪衬的作用。所以,一般来说,既然组织讨论,就应给足讨论时间。 6、授予深入的方法 方法是解决问题的关键,因此,要将讨论引向深入授予一定的深入方法也有必要。如:①追溯。寻根索源,穷追不舍,尽其所有;②辩驳。吹毛求疵,见缝插针;③补充。互找遗漏,互相支持共同提高;④求异。力求不同,突出区别,寻找差异;⑤创新。独出心裁,争当首例。掌握了方法,你再大的劲头也有了使出的凭借和依托。 7、开放思维的空间 首先是教师自身的开放,教师是学生的楷模,教师本身的开放,才会给学生以心胸豁达与坦荡,视野的开阔与独到的潜移默化影响。二是导的开放,开放了的导,教师才会有耐心和宽容,才会真正站在学生一边思考问题。三是练的开放,因而开放就自然会有“不能不说允许'胡说’”的讨论模式。四是教给拓展思维空间的方法。比如范围的变换,用度的转移,联想对比等。总之,只要从根本上解开了学生的思想顾虑,学生的思绪就可海阔天空,任意翱翔。 8、实施激励的评价 任何人都渴望成功,学生更是如此,他们表现得更突出,更强烈。因此我们在组织学生讨论中,相机鼓励很有必要。当学生在满足了成功欲望之后,情绪就会更亢奋,思维就会更活跃,态度就会更积极,行动就会更投入。不过,鼓励的时机一定要把握准,一定要在学生仍在兴奋之时顺水推舟,因势利导。鼓励也应真心诚意,要用孩子的心理去看待成功。否则,学生已心灰意冷,鼓励言不由衷都会引来相反的效果。 谭成林,男,大学学历,1958年出生,1980年参加教育工作。曾担任小学校长,工会主席,负责中学教科室工作,现任河梁中学教导副主任,分管教学工作。 担任重庆市级课题《农村中学分层教研管理》的主研人,其研究成果《农村中学分层教研管理初探》获重庆市二等奖。参加了全国教育科学“十五”规划国家课题《<关于建立有利于中小学素质教育实施的监督评估机制研究>—重庆市中小学实施素质教育督导评估机制研究课题的研究》。教学成绩多次获得县级优等,论文多篇获得县级以上等级奖或在省级以上刊物发表。其中,《把握主导技巧,提高讨论实效》获重庆市中语会二等奖。《分层教研管理初探》获重庆市教育学会二等奖。《如何在讨论中突出主体地位》获万县市教育委员会三等奖;《片断作文五忌》发表于《四川教育》,《虽非体罚,但应力戒》发表于《班主任之友》和《中小学管理》,《管理教师的误区—过度宽容》发表于《重庆教育》,《体罚的克星—冷处理》发表于《基础教育研究》,《逆反心理的调控》发表于《初中学习指导》 |
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