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由于传统观念根深蒂固的影响，教师习惯性的工作方式仍然程度不同地存在，影响了教师的专业发展和创造性的发挥，这些习惯性的工作方式主要表现为： “搬运工式的备课、上课”。表现为教师对教参、教案、教材绝对服从，不敢越雷池半步。备课时，教师只需参考优秀教师的教案设计，将教参和教材内容抄写一遍，课堂上照本宣科，将提前写好教案复述一遍，即为完成教学任务。从教参、教材到备课本，再到课堂，教师只是把课本内容搬了搬家，挪了挪地方，故有人将这种工作方式称之为“搬运工式的教学”。这种工作方式教师省事，学校领导检查起来方便，有些教师的备课本写得整整齐齐，内容也很丰富，往往会博得学校领导的好感，其实里面一点也没有教师个人的思考和设计，看起来好像备课和上课都是做给领导看的。 “捆绑式的教学” 。这种工作方式表现为教师对学生从思想到行为严格控制，对学生的思维活动，创造性活动进行有力的束缚，教师像是如来佛，学生像是孙悟空，永远也跳不出教师的手心。比如，有些教师准备在课堂向学生提出一个问题，备课时教师就要提前设计好这个问题的基本框架及提问步骤，并准备好唯一的标准答案，课堂上教师则依据预先设计好的圈套，将学生的思维迅速引导到教师的思路上来，并迅速找到标准答案，教师根本不去注意课堂即时生成的资源，课堂教学看上去很完美，也很热闹，有提问，有争论，有总结，但学生的思维却被牢牢束缚在教师制定的标准答案上，这就是我们培养的学生为什么比西方学生独立性、创造性差的主要原因。 改变这些习惯性的工作方式，一是要倡导敬业奉献、开拓创新、团结协作的学校文化，引导教师认真领会新课改理念，以研究者的态度认真研究教学设计、课堂教学、教学评价等教学的每一个环节，以开放的心态积极参与校本教研和教育科研，做一个既业务扎实，又有自己独特风格的研究型教师。二是要以求真务的态度抓好教学管理和教师管理。学校管理制度和评价制度的制订要有利于教师钻研教学，有利于教师团结协作，有利于教师发挥主动性和创造性，要通过管理，为教师创造一个既宽松自由，又不断进取学习和工作环境。三是建立学校学习型组织和团队，明确学校发展的共同愿景，发挥团队的力量，激励教师通过创新改善思维模式，不断超越自我，提升教育智慧。 |
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