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构建生命化英语课堂 薛伟民 韩城市西庄中学 陕西 韩城 715403 【摘要】课堂是教育的主要表现形态，提升课堂的质量无疑是提升人的价值生命的直接途径，而依据生命价值的本来意义构建生命化的课堂就是提升学生的生命意义和质量的主要方式了。生命化英语课堂主张尊重学生生命的独特性，旨在改变当前课堂教学中忽视学生个性独特性的现实状况。课堂中我们应该尽可能地转变观念，改变以往以“教师中心”和“教材中心”的教学方式，从学生的生活世界出发，营造和谐的师生对话氛围，巧妙地将教学内容同他们的生活世界对接，课堂焕发出生命的活力。 【关键词】 生命意识 生命化英语课堂 生命活力 终身发展 生命是人的现实本质。教育就是关注、完善人的生命的活动。“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”[1]因此，学生生命意识的充分唤醒，生命潜能的充分开发，才是课堂教学的目的。课堂教学，应该成为建构学生生命意义活动的核心，应该使学生在日常学习生活中舒展自己的生命、享受生命的快乐。 一、引言 英语是国际上通用的语言之一和最重要的载体之一，是我国基础教育阶段的外语课程体系中主要语种之一。作为人文学科，其功能不仅仅在于使学生通过学习和实践活动掌握一定的语言知识和技能，形成一定的综合运用语言能力。同时还在于丰富学生的生活和学习经历，开发学生的智力，发展学生个性，提高学生的人文素养。[2][3]英语课堂应该关注个体生命的差异、个性的健全和素质的提高，始终以成全生命形态中千差万别的个性的学生的自我完善为宗旨。 从课堂教学的本真状态出发，关注课堂教学主体的生存状态、生命质量、生命价值和意义，建构生命化的英语课堂，焕发出课堂教学主体生命的活力。建构生命化的英语课堂，最应关注的，是生命形态各异的学生。 二、生命化英语课堂的基本理念 教育是人的超生命的生命——价值生命的特有存在形式[4]。提升人的生命意义和质量是教育的终极目的。作为育人的活动的教育应该责无旁贷地把促进人的价值实现，提升人的生命质量，促进人的全面自由地发展作为自身的重大使命。课堂是教育的主要表现形态，提升课堂的质量无疑是提升人的价值生命的直接途径，而依据生命价值的本来意义构建生命化的课堂就是提升学生的生命意义和质量的主要方式了。那么，生命化英语课堂的特征是什么呢？ 1．学生生命的生长性得到理解 生命即运动，生命即生长。学生的生命是一个逐渐成长和完善的过程，英语教师应该清楚地认识到这一点。生命化的英语课堂注重学生生命的生长特点，注重在课堂教学情境中感受学生的成长和发展，让学生体验学习英语的过程，并牢固地掌握综合运用英语能力。 首先，英语教师要肯定学生点滴的成长和进步。英语教师应从长远的观点去考察学生，去发现学生的在英语文化素养方面的发展潜力和创造性，而不能仅以学生现在的表现和成绩来评定一个学生。 其次，英语教师不要用细碎的、固定的目标来约束学生。高中学生依据其成长规律和外界条件不断变化的的学生群体，我们应该在具体的教学情境中对学生的成长作出较为合理的判断。 第三，英语教师应该认真领会“皮格马利翁”精神的真谛，肯定每个学生都能够在英语学习方面获得进步和成功。我们应该对学生的学习满怀信心和希望，相信每一个学生都有自己独特的发展潜力 2．学生的生命的独特性得到尊重 生命化英语课堂主张尊重学生生命的独特性，旨在改变当前课堂教学中忽视学生个性独特性的现实状况。在课堂教学过程中教师应该做到:① 接受和尊重学生的言论。珍惜学生的奇思妙想，宽容学生们在学习英语过程中出现的失误，耐心对待学生们的提问，鼓励学生们的点滴进步；② 理解和欣赏学生生命的独特性。了解学生在英语语言学习方面的强项和不足，知晓学生英语学习方式的差异，善待学生的在英语学习方面的偏好，做到因材施教；③ 尝试改变一刀切的评价标准。每个学生都是不同的，一刀切的评价方式肯定会伤害许多学生的自尊心。课堂教学是为了每一个学生的发展，而不能只满足少数学生的利益。所以，多样化的评价方式定会让每个学生的进步和成长都得到充分的肯定，让每一个学生都能在课堂中获得成功，享受到成功的乐趣。 3．学生生命的自主性得以善待 每一个生命个体都有其自主性，都有对外界事物充满好奇的心，都有去认识、去追问、去探索、去创新的冲动。由于外界的力量的特殊性，每一个生命的差异性和独特性可能充分发挥，抑或受到压制。生命化的英语课堂，理应善待学生个体生命的自主性，力图激发学生的主体性，让学生自愿参与到教学中来，成为真正的教学主体。 三、构建生命化的英语课堂 高中新课程标准提倡英语教师要创建种开放的、和谐的、积极互动的教学环境。英语教师在教学活动中将英语教学内容与他们的日常生活世界密切结合，创设完整的、逼真的、易操作的生活情景，建设生活化的课堂氛围，必定能够激发起学生学习英语的热情，让他们愉悦地地合作、自主地学习，使英语课堂焕发生命的活力。 （一）创设富有生命活力的课堂环境。 在日常教学中，我竭力改变传统的“教师中心”的课堂环境，根据教材内容，让学生按照需要将教室装扮成商场、派对、学生的家等情境，努力使课堂充满生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情，锻炼能力。我还组织学生在教室的墙上建立学生英语佳作展、每周笑话、英语连环画，让英语文化萦绕学生，成为他们学习生活的一部分。此时的老师是学生们英语学习的伙伴，学习活动的组织者，学习生活导师，学生们也不再是被动的容纳知识的容器，而是一个个个性张扬的生命。 在教学《Festivals around the world 》这一单元时，课前让他们搜集关于西方国家重要节日的信息，写成英语报告。课堂上我利用课件出示中国春节的图片和录像，再播放了几首春晚的歌曲，顿时营造出了浓浓的中国年的氛围。学生身临其境，立刻产生了学会新知识，参与课堂活动的愿望。针对学生的这一愿望，我就组织了一个介绍外国节日的竞赛活动。让全班同学分成6-8人小组，组内各成员学生运用已有的知识，施展特长，共同商议和确定参加全班竞赛的内容和形式。在经过5分钟准备后，每个组派出他们的代表参加全班性的竞赛活动。学生们踊跃参加，全心投入，真正成为了学习的主人。这种竞赛活动巩固了新知识，活跃了课堂气氛。学生在这样的积极活泼的人际环境、适宜的心理环境以及认知环境中，自主学习的能力获得了充分的发挥。 （二）倾注富有生命活力的爱生之情。 课堂教学的过程是师生共同参与、相互合作达成教学目标的过程。每一节课都是都是特定地不可预设的生命历程。因此，课堂中我们应该尽可能地转变观念，改变以往以“教师中心”和“教材中心”的教学方式，从学生的生活世界出发，营造和谐的师生对话氛围，巧妙地将教学内容同他们的生活世界对接，课堂焕发出生命的活力。教师要使自己的智慧和创造才能在学生掌握英语语言知识和技能的过程中得到充分体现和发挥。同时，教师对学生独特生命的价值意识，对知识的渴望、追求，在课堂上无时无刻不对学生产生着潜移默化的影响，形成了促进他们健康成长的隐形课程。 英语作为一门外语，学生在学习时肯定会遇到问题。不同学生个性千差万别，他们学习英语的动机、方式和策略也有很大地不同。他们在最初学习的瞬间，都有一种“愿被老师肯定”的愿望。因此在英语课堂上我以不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的一切努力，保护和激励他们的一切尝试，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞他们，或摸摸他们的头，或对他们翘起大拇指。学生从我的举手投足中感受到了我对他们的爱意和鼓励，体会到了自己的生命价值，逐渐克服了用英语交际的胆怯心理，树立了参与课堂活动的信心。 （三）面全体学生，为学生终身发展奠定共同基础 高中英语课程是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。开展教育教学时，要面向全体学生。高中学生应该形成的英语共同基础是持续学习的动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造适当的语言情境和语言环境，提供必要的语言帮助让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。[5] 1.帮助学生打好共同基础。高中学生普通认同和喜欢亲身实践、讨论交流、实验探究等学习方法，因为他们感到这种学习方法。教师们在教学中会发现凡是参与意识强、课堂活跃的班级，英语整体成绩都比较好。 2.满足不同学生的学习需求。在目前的大班额授课环境下，很难满足不同学生的个性化需求。所以加强了解学生，掌握课堂活动的组织方式就成了关键问题。按照我们对学生的了解情况、教学内容和目的，合理地组合和设置课堂活动方式和组合方式，使不同的学生在不同情况下都学有所得。教师还应按照教学任务的不同，变化教学程序，使学生在充满刺激和挑战性的环境下富有激情地学习。 3.调整教学以发展学生的个性，增强他们对新课程的适应性。对于性格不同和学习风格迥异的学生，也要变换策略，是他们发展自我，顺其自然地学习，又可以使他们改变自我，进行适应性学习。教师应充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素，让英语课堂丰富、有趣、有生命。英语教师不应是传授知识的工具，也不是教材的注解者，而应该是学生的引导者，开发者。通过开展各种活动，将课堂教学与学生生活实际密切结合，发展学生的口语交际能力，培养学生的合作学习精神和自主学习能力。 生机盎然、妙趣横生的的课堂必定是生命化的英语课堂，教师轻松、学生快乐、幸福的课堂就是生命化的课堂。让我们用自己的教育智慧，努力构建生命化的英语课堂，使学生在课堂中充分地体验生命的快乐，真正成为课堂的主人。 【参考文献】 [1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研 究,1997,(9):42-45 [2]宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.6：36-37； [3]陈琳. 英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.5：30-32 [4]冯建军.论教育学的生命立场[J]. 教育研究.2006(3) [5]陈琳.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.5:74-76
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