清明节引发的生命教育

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清明节引发的生命教育

　　　 

 

　　清明节带格格去扫墓，格格爬上山后，先看到了头顶上正在飘移的云，她说：“妈妈，你看，云是有生命的，她在动呢！”（从心理学的角度来说，格格正处于于泛灵论阶段，即认为外界的一切事物都是有生命的。）

　　我不知道“有生命”这个词是什么时候进入格格的脑袋的，于是顺便说：“是呀，云是有生命的，她正在动呢。人有生命的时候会动的，如果人死了，就一动不动，永远地睡着了。”

　　格格似乎没有反应。我也就不说了。

　　  

 

　　过了一会，格格看到坟墓，说：“妈妈，这个城堡可真不错！”（孩子对坟墓并没有恐惧感，而是联想到图画书中的城堡，这反而让我有一种轻松的感觉。）

　　格格说：“为什么住在里面？”

　　我说：“因为，太太年纪大了，死了。就住在里面。”

　　格格围着坟墓看了看，说：“那他是从哪里进去的，怎么没有门呢？妈妈，门在哪里？我也想进去看看。”（心理学研究发现，3-5岁的孩子觉得死亡就像睡觉或旅行一样，是一个可逆的过程。）

　　我指着碑说：“这个就是门。现在，门已经关上了。太太出不来，我们也进不去。因为现在我们生活在两个世界里。他们的世界叫天堂，我们的世界叫人间。他们出不来，我们也进不去。但是，门上写着，谁谁谁住在这里，我们每年都可以到这里来看望他们。”

　　  

 

　　换了一个坟墓，格格又问：“这里住的是谁？”

　　我说：“你叫外婆，是外公的姐姐。”

　　格格说：“是我的外公的姐姐吗？”

　　“是的。”我告诉她。

　　格格又指着旁边的坟墓说：“那这里是谁的姐姐？”（孩子就是孩子，关注点并不是死亡的人，而是什么人。）

　　我说：“妈妈也不知道，这里住的是别人，我们不认识的人。”

　　

　　格格又问：“妈妈，人死了都要住在这里吗？”（终于问到关键问题了。）

　　我说：“是的。”

　　格格说：“妈妈，你死了也会住在这里吗？”（迅速联想到自己最亲密的人）

　　我说：“妈妈如果死了，可能也要住在一个小盒子里，盒子上写着妈妈的名字。”

　　格格说：“妈妈，我不要你死，你要你一直和我一起住在宁波。”

　　我说：“妈妈现在不会死，而且妈妈也不想死，因为我还有这么可爱的一个女儿呢，我要和她一起生活。”（我想传递给格格对生的希望。）

　　格格满意地点点头，说：“恩。”

　　我又说：“所以，妈妈要照顾好自己，多吃饭，多休息，不生病，让自己活得更健康一些。你也要这样做，好吗？”

　　格格说：“好的。”

　　我说：“格格不仅要爱妈妈，也要爱爸爸，爱外公外婆，爷爷奶奶，让我们都好好地活着。”

　　格格似懂非懂地：“恩。”（不管孩子懂不懂，我只是想让她知道，生命是珍贵的，每个人都应该学会自爱，乐观地生活。）

　

　　扫墓回家后，格格又对我说：“妈妈，人死后会变成大公鸡的，是吧？”（这表明，孩子往往会主动去思考一个问题。）

　　我反问：“为什么会变成大公鸡？”（我当时不知道格格为什么会这么说，只得用反问来探求她内心的想法。）

　　格格说：“因为罗罗鸟的哥哥们死后都变成了大公鸡，他们天天叫醒太阳公公。”（哦，原来是因为看过童话剧《太阳鸟》了。）

　　我说：“哦，是这样！”（我不想再解释什么，既然孩子有自己的想法，就让她先保留这种美好的想法吧。）

　　格格又说：“妈妈，你死后也会变成大公鸡的，我相信。”

　　看着格格一脸认真的样子，我微笑着说：“好的，妈妈如果死了，一定要努力变成一只大公鸡。”（与孩子多讨论是不是要变成大公鸡是没有意义的，等孩子长大了，她自然会懂的。）

　　 

　　下午，带格格去四明山烈士陵园玩。

 

 

　　格格又看到了坟墓，问：“妈妈，这也是坟墓吗？这里住的是谁？”

　　我说：“这里住的是我们不认识的叔叔阿姨们。”

　　格格又问：“他们也死了吗？”

　　我说：“恩，他们因为和坏人作斗争才牺牲的。你看过书，有些人是坏蛋，专门欺负别人，这些叔叔阿姨就帮助人们打坏蛋，结果却被坏蛋打死了。这样的死去的人，我们说他们牺牲了，他们就像青蛙弗洛格一样（青蛙弗洛格的成长故事），是英雄。”

　　格格点了点头。

　　 

　　回家后，格格这样告诉外公：“外公，公园里许多叔叔阿姨打坏人牺牲了。 ”

　　然后，格格又说：“妈妈，我想再看看弗洛格《鸟儿在歌唱》的书。”（这本书是格格2岁左右看的，当时也问到了什么是死，我向她解释：死就是永远睡着了，再也醒不过来，不会说话，不会动了。）

　　我说：“书在家里，回家后妈妈再给你讲。”

　　可是格格说：“妈妈，你用嘴巴讲吧。（意思就是不看书，凭自己的记忆来讲）”

　　我有点为难，然后点了点头。

　　于是，我以弗洛格为主角，给格格编了许多小故事，故事讲述了造成死亡的各种可能性。比如，年经大了老死，生大病冶不好而死，外出遇车祸而死，误食毒物而死，一个人游泳溺水而死，乱用火着火而死，玩煤气中毒而死。。。。。。

　　今天，格格还要我编弗洛格怎么死的故事，于是，又编了许多死亡的可能原因。。。。。。我的想法是，让孩子了解一些可能造成死亡的原因，其实只是想让她明白，生命是脆弱的，要懂得自我保护，珍爱自己的生命。

　　 

　　有些妈妈说：“这么小的孩子，有必要告诉孩子这么多关于死的问题吗？”

　　是的，如果仅仅是告诉孩子死亡的问题，未免把生命教育的看得太狭隘了。

　　生命教育其实包含更广泛的内容。

　　  

 

　　一般来说，生命教育由生存教育、发展生命教育和死亡教育几部分构成。

　　生存教育，即父母应该让孩子学会爱惜生命，保护自己的生命。因为生命对于每个人来说都是非常重要的，同时，生命也是极其脆弱的。因此，生存教育是生命教育最基本的内容。

　　死亡教育是以孩子能够接受的方式让孩子了解、认识和接纳死亡，让孩子认识到死亡是一种自然现象，消除对死亡的恐惧感，进而珍惜自己的人生，珍惜世界上的各种生命。

　　发展生命教育就是让孩子懂得珍惜生命，懂得快乐地生活，寻找自己生命的意义。

　　那么，如何在生活中进行生命教育？

　　首先，要向孩子解释生命的诞生

　　“我从哪里来？”基本上是每个孩子都会问的问题。当孩子问了这个问题时，其实，孩子已经迫切地想知道自己的生命起源了。这时候，父母必须给予孩子正面的、正确的解释，帮助孩子了解生命的起源。

　　格格20个月后的一天，无意当中看到了我肚子上的那道刀口，当她用小手来抚摸这道刀口的时候，我觉得这就是对她进行生命教育的好机会。

　　于是，我告诉她：“这是宝宝从妈妈肚子里生出来的一个门。”

　　格格一听就来劲了，用小手指来抚摸我的刀口。

　　我又说：“爸爸和妈妈很相爱，想拥有一个属于自己的小宝宝。于是，爸爸把种子放进了妈妈的肚子里，和妈妈的种子一起变成了一个小宝宝。这个小宝宝就是你。你在妈妈的肚子里长呀长呀，长得很大了，妈妈的肚子住不下了，于是，妈妈到医院里请医生帮忙把你取出来了。”

　　我发现，孩子对于自己的诞生非常有自豪感。后来，我每次说：“有一个小宝宝是爸爸妈妈爱的种子，你知道她是谁吗？”格格就会指着自己说：“是我，是我！”

　　清楚地了解自己的诞生，有助于建立孩子的自我意识和自我价值感。

　　

　　其次，应该让孩子了解生命的成长过程

　　生命是如何成长的，这个过程必须让孩子明白。

　　最好的办法是与孩子一起翻阅孩子小时候的照片及视频，让孩子看看自己小时候的模样，和孩子讲讲他小时候的趣事，让孩子通过对比感知成长的快乐。

　　格格特别喜欢看自己小时候学走路和学说话的两段视频。然后还学着小时候的样子，说：“妈妈，我小时候就是这样的。”

　　格格最近特别痴迷于说：“‘哇哇，我要吃奶，我要吃奶。’我小时候就是这样的！”我故意说：“那好吧，来妈妈这里吃奶吧！”

　　格格说：“我现在已经长大了，不吃妈妈的奶了，吃米饭了！”

　　其实，每位妈妈为孩子写成长博客，记录孩子成长的点滴，都是让孩子了解生命成长过程的好资源。

　　当然，也可以借助其他事物让孩子了解生命成长的过程。比如，可以让孩子种植一颗属于自己的植物，并观察植物的发芽、成长、开花、结果、凋零的生命周期。

　　条件允许的话，父母可以让孩子在家里饲养一些小动物，比如，小金鱼、蚕宝宝等。通过观察小动物的成长镇宅中，可以让孩子感知到生命的历程。

　　我们家先后饲养过金鱼、蚕、乌龟、鹦鹉等。这些小动物，都是格格最珍爱的玩伴。孩子在感受它们成长和死亡时，其实也在体会一个生命的过程。

　　带年幼的孩子外出时，如果孩子出现不爱惜生物，破坏环境的举止时，也可以借助泛灵论告诉孩子，这些事物其实有生命的，我们不应该破坏。

　　  

 

　　最后，应该让孩子直面生命的消亡

　　在我们传统的思维中，从来都是很忌讳谈论死亡的，更别说与孩子谈论死亡。在我的印象当中，我直到初中，还是十分惧怕死者。这其实与儿时的死亡教育不足有关。

　　 

　　生命是脆弱的，生命的消亡往往是我们不愿意让孩子直面的，但是，孩子有权利去面对这些。记得教育专家卢勤讲过一件事情，当时卢勤的母亲病危，卢勤的儿子住校学习，学业正忙。于是，卢勤没有在母亲病危的那刻把儿子叫来。结果当儿子赶到的时候，姥姥已经过世了。为此，卢勤的儿子非常伤感，认为母亲的做法是不对的，让他失去了陪伴姥姥走完人生的机会。

　　格格2周岁多点，恰遇我的一位大伯过世，我带她参加了葬礼。其实当时也有点犹豫要不要带孩子参加。后来还是参加了，当然，格格没有完全参加葬礼的全过程，只是感受了一下氛围。

　　当时，格格已经阅读过弗洛格《鸟儿在歌唱》的书了，格格知道了人死了怎么样，不过，她还是问到：“人为什么要死呢？”

　　当时我向她解释：“就像在一个森林里，小树要长出来，大树就要死亡。”格格好像很容易就接受了。

　　带孩子扫墓其实也是直面死亡的一种做法。适宜地向孩子解释死亡，让孩子学会接受死亡，不惧怕死亡，这其实也是乐观面对生命的一种态度。

　　生命教育绘本也是帮助孩子面对死亡的载体。清明节推荐20本生命主题绘本

　　格格虽然才3岁多，但我发现，说到死亡，她现在基本上是不惧怕的，我觉得，这种状态对她的成长应该是有利的。

　　这两天，格格一直在问我：“人为什么会死呢？”。我想，我不仅需要向她解释与死亡有关的问题，更重要的，可能是要让她明白，人活着就要开心快乐，乐观面对生活，珍爱自己的生命，珍爱他人，珍爱生命，珍爱环境。只有让孩子心中充满了爱，生命才会变得更加有意义。

　　  

 

 

 

　　小贴士：

　　由于每个孩子的发展水平不一样，对孩子进行死亡教育的时候，要考虑到孩子的年龄特征，如果孩子表现出很惧怕的时候，不妨放慢脚步教育孩子。