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前车之鉴：课改路上共同的难关 梁恕俭 我尝试过学习杜郎口的展示环节。 我今年任教小学二年级，在教学生字的时候，我让学生把自己认识的字勇敢地板书在黑板，并且和同伴们一起学习。面对这样一种放权，孩子们欢欣雀跃，高兴地享受着板书的自由和展示的自豪，他们相互炫耀，相互交流快乐，可谓感受到，也享受到了学习的乐趣和成功。 但是，这种放权之后，问题也随之而来，因为班上人数多，他们经历了自由之后，作为老师，要对课堂进行组织，要让他们的“动”静下来，这样就使本来就难组织的小学低年级课堂组织变得更加费力了，有时孩子们甚至不听指挥，不听使唤，真是有点糟糕。毕竟课堂上，有些东西还是需要老师讲一下，需要学生安静地听一下的。面对这种乱而难以把持的局面，我甚至放弃过尝试，重新抓纪律，重新回到了从前，真是无奈！ 所以我在困惑着，也在寻找着出路，该怎么样才能把杜郎口的那种教育教学理念运用于自己的课堂上？我真诚地渴望得到《中国教师报》帮助！（庄清秀） 恕俭评论：杜郎口的课堂“动如脱兔，静若处子”，且该动时一个手势即可变换阵形，该静时递个眼神瞬间鸦雀无声，整个课堂显得忙而不乱，杂而有序，十分协调，效率很高。看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。杜郎口为了达到这种动静适宜的境界，没少下功夫，且有多种保障机制。我在杜郎口三天，每听一堂课都能看到老师在强调展示纪律，比如，展示要到聚焦点，声音要洪亮，强调运用肢体语言，其他同学要注意听，快速交接，利落地插言…… 我建议庄老师，从养成展示规矩入手，训练孩子的行为习惯。先加强小组建设，甚至先组建一个示范小组，让其他同学观摩该小组的学习活动，如何自学、对学，如何讨论、测评，如何展示、反馈。让其他同学看得心里痒痒的，再明确要求展示禁令，让学生明白，没有集体的约束就没有个人的自由。另外，可在初期，重点评价展示的形式，暂且忽视内容的精彩。 去年秋天，杜郎口教学模式风刮到我们这儿来了，当时有一农村中学依据介绍的相关模式与经验，撤掉讲桌与黑板，实施分组教学，然而不到一周时间该校九年级就有2位非常优秀的学生强烈要求转学，他们说不适应这种做法，分组讨论时，自己周围都是学习基础差的学生，不仅对学习没有帮助，而且还有影响；教师10分钟的授课让自己无法掌握知识，某些内容还没理解过来，老师又讲下一内容去了，搞得自己手忙脚乱，认为仿效杜郎口模式这种做法是作秀，不适应学校实际，对自己是百害无一利。最终一名学生转入别校。现在该校的教室布置又还原了。作为农村学校一名一线教师，我想知道：农村中学师资力量薄弱，如何实施杜郎口教学模式？要想培训这些教师的业务水平，跟上这种先进教学模式需多长时间？学生基础差，教师只讲10分钟，学生接受得了吗？（在我们学校，教材里有些知识就是老师举一反三的讲，连优生都掌握不了，基础差的学生就不用说了。） 记得后来我听到某教师说了一句经典话：新课改不管采用哪种途径与模式，始终离不开一点——向45分钟要质量，45分钟的教学你有效果，学生、家长、领导就会佩服你，你就了不起。 湖北省鹤峰县走马民族中学 汪正玺 恕俭评论：记得爱因斯坦说过，“人的最高本领是适应环境的能力”。如果让你把西服脱下来，穿上古代的长袍马褂，你适应吗？同理，你逼林黛玉穿穿超短裙，估计她也会难为得要死。那2位要求转学的优秀学生，就像从温水中跳入热水里的青蛙，做出过激反应是可以理解的。不屑与后进生为伍——仅从他们只考虑自己的学习利益这一点来衡量，就可以看出做人方面的教育是多么地失败！ 下面逐一回答你的问题：1、农村中学师资力量薄弱，恰好可以学习杜郎口，穷则思变，置于死地而后生，当年的杜郎口就是从“六无”起家的。2、培训教师，跟上这种先进教学模式一般4个月的时间就够，前提是解放思想，不留退路，抱着志在必得的信念去真抓实干。3、“教师只讲10分钟，学生接受……”你看，思想还没转变，为什么非得让学生去被动“接受”呢？换个思路，让学生在知识的超市里主动索取，问题不就迎刃而解了吗？当然，“超市”的形成，非一日之功。4、如何“向45分钟要质量”，能否以在一节课内浪费的时间来衡量这节课的质量，比如9人次走神，每次平均3分钟——而在杜郎口的课堂，是找不到学生厌学走神的，原因很简单，老师讲得再好，也会产生审美疲劳，而学生走马灯似的展示，每一秒钟都是新鲜的，学生是主动求索而不是被动接受的。 我尝试着进行课改，学生为什么不能接受？ 针对刚刚接手不久的一个小学五年级班级，我开始改组。先把常规桌椅摆放形式去掉，按照小组的模式进行。起初孩子们非常高兴，似乎没有见过这种形式，挺新鲜的。可是接下来的一系列问题让我措手不及。 先是简单拉开组成小组以后，部分学生反映看黑板不适应。因为大多数老师还是在黑板前讲授，部分学生得侧着身子看黑板，还有部分学生感觉跟以前相比靠后了，看黑板不舒服…… 紧接着我在重新调整小组中也遇到了各种阻力。部分同学不愿被调整到别的小组，用各种办法进行阻挠。有的孩子竟然搬来家长和学校领导，家长和学校领导竟然也认为我是在胡闹。这样的课堂也太乱了，怎么组织教学？难怪有孩子也和我说过：我到校长那里告了你，不跟我们好好上课。一节课听不见你讲多少，学生自己能讲？不讲，学生能学会？乱来…… 呜呼！路漫漫其修远兮……但我坚信，课改之路绝不能就此夭折！ 我现在尝试学习他们的核心：预习——展示——反馈！我不再仅仅流于形式。但愿我的不断实践能给孩子们带来幸福，最起码不能让他们在我的课堂上“厌学”吧？（含笑一丁） 恕俭评论：突然想起了“抱残守缺”这则成语故事。西汉时，著名学者刘向的儿子刘歆，发现了一本珍贵的文献资料《左传》。汉哀帝知道此事后，就命刘歆与五经博士讲论《左传》的义理。但诸博士不肯讨论研究《左传》，刘歆对众博士的这种态度很气愤，骂这些博士不学无术，孤陋寡闻，怀着害怕别人识破他们的私意，没有服从真理的公心。根据这个故事，后人引申出了“抱残守缺”这句成语，原意为守住陈旧、残破的东西，不肯放弃。现多用以比喻思想保守，不肯接受新事物。 两千多年过去了，像刘歆这样卓有远见、破旧立新的志士仍是少数；像诸博士般抱残守缺、不思进取的孱头仍是多数。但不管怎样，《左传》的价值不会因为诸博士的阻挠研究而不被发现，正像杜郎口教育模式一样，它有高效课堂的理论支撑，又在全国有1300多家追随者，且有那么多学校青出于而胜于蓝。 你坚信课改之路不会夭折，我亦坚信。在刘歆与诸博士之间做个选择吧，提个醒，真理往往在少数人手里。 我曾经尝试着向“杜郎口”学习，也进行了分组，问题也出来了，小组长不尽心不尽力，责任心不强，不能带领学生学习，我用过谈话法，与各个小组长进行交流，不见效，我用过加减分，小组排名，有效但持续时间不长，最后我用罚写作文，也没管用多长时间，我不知道我没有领会杜郎口的真谛啊，还是杜郎口经验不适合我们学校，还是其他什么原因，现在我已经对课改没有信心了，不知道如何做才能激发起学生的责任心呢？（佚名） 恕俭评论：症结出在一个“罚”字上！教育是激励、唤醒与鼓舞，而不是效命、辛劳与责罚。杜郎口的真谛就是“以人为本，关注生命”。所谓以人为本，首先要把学生当成和教师平等的人，而不是驾驭和驱使；其次，以人为本，就要研究学生，站在学生的立场上，用学生喜闻乐见的方式去满足他们的天性；再次，以人为本，就得尊重学生，给他们展示的舞台，让青春的风采在关注的目光中飞扬。 “加减分”仅是手段，没有崇高的理想支撑，没有对情感的细心呵护，没有对光彩的大加赞赏，学生是不会在乎“小组排名”的。学生的责任心需要教师的敢于担当来唤醒，相信学生，放开手脚，利用学生，提升效率。好马别吃回头草，无限风光赖冲锋。在课改的节骨眼上，不是胜得欢欣就是败得焦灼。祝你好运！ 我们学校是一所县直职业学校，学习杜郎口教学模式已有一年多的时间。我感觉在教学效率上，基本没什么改善。有些班级已经重新回到了以前的教学模式：桌凳重新变为插秧式，课堂以教师讲授为主。有些班级表面上还是杜郎口模式，但本质上已回归了从前。 原因：一、学生基础知识太差，让他们自己预习，很多内容对他们来说难度太大，根本看不懂。二、学生自控力差、自主性差，让他们自己看书，没有三分钟的热度。三、学生围坐在一起，更方便了交头接耳、窃窃私语。四、让学生课上多展示交流，反倒变成了贫嘴接舌的机会。 在我们这样的职业学校能否学习杜郎口教学模式？怎样将课改顺利进行下去？这是困惑我们的难题。 希望各位专家不吝赐教！山东省济南市平阴县职业教育中心 张月芬 恕俭评论：对应回答你的4个问题。1、基础差，说明需要学的东西多，如果学生喜欢学习，这不就像鱼游大海倦鸟归林吗？难度大，可以搭梯子，一步步来；看不懂，可以从会的做起，由易到难。关键的关键，还是要激活学生的求知欲和上进心。 2、看书不能坚持三分钟，说明书本没有诱惑。如果告诉他，明天要开故事会，你代表咱班参赛，还有电视直播……他还会漫不经心地懒洋洋吗？书到用时方恨少——给他个学完就“用”的机会嘛！ 3、杜郎口学生围坐在一起是学习，咱的学生是聊天，这就是追求的不同。解决这个问题要从班级文化与学习气氛上来调整，先树标，再拿顽固分子开刀，两手抓，抓两头。万事开头难，何况是变革。相信，只要学生明白了老师的良苦用心，一定会为自己的前途命运考虑的。 4、展示交流变成了贫嘴接舌，就像李炳亭常说的“给马车换发动机”——根本问题在于没有落实“信仰学生”的观念，没有“让学习发生在学生身上”，学习还是外来的，强加的，像木偶般受支配的，而不是自发的，自主的，狂欢的。 |
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