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每一个教师都必须成为真正的儿童专家 高效课堂的核心是师生角色 高效课堂教学的核心是师生角色。它包括教师角色与学生角色。通俗地讲，即教师是谁、学生是谁。 教师角色：教师不是知识的传授者，也不是知识的化身，而是一个发动学习的人，简单概括即教师不是二传手，而是发动学习“一传”的人。不简单地说，教师要紧扣“教育目的”来实施教学，如果教育的目的是为了培养“全人”而不是会走路的“两条腿书柜”，那么，则要求教师必须具有正确的教育观、教学观、人才观，并以此去规范自己的教育教学行为，而不是以牺牲自己成就学生，更不是以牺牲学生成就自己。教师必须具有使命感，为未来尚未出现的世界培养公民，而不是心甘情愿成为应试教育的帮凶。 在今天，一个不积极课改的教师，很难说他有什么师德。 某些传统“名师”为什么反课改？ 一个被旧教育宠爱的人，不仅本能地想保留它，而且几乎是不可避免地丧失了客观评价它的能力。他们的思想被包上了“硬壳”，即使他们中有些真诚善良的人，但因把全部经历“奉献”给了他们认为的那样的教育，因而也便丧失了重燃真理之火的能力，什么也无法让他们抛开陈腐的经验和既得利益，这一切都让人倍感沮丧。 学生角色：学生不是知识的容器，也不是被人用来完成某种企图的工具，而是一个有血有肉的生命个体，上天赋予了他某种神秘的意义，他首先是为自己而活着，其次他要完成他肩负的使命，他原本具足圆满，是一个“天才”，但他仍需要接受教师的指导，接受团队、组织、生态对他的祝福和影响，用各种不断变化的经历去磨砺自己的意志，去发现自己的不同，去展现自己的力量，乃至于去改变这个时代。 谁也不可以低估一个孩子！ 师生角色与师生关系是什么“关系”？ 高效课堂的关键是师生关系 那么，师生之间作为“矛盾体”而存在，他们之间能否找到“共融”？答案是肯定的。但传统教学很难让师生共生共融。教与学的对立，决定了师与生的对立。如果说有共融情景的出现，那只是在某种共同需要的前提下，或者说是升学目的性的压制而不得不保持一致性。 那么，师生之间究竟应如何建构正常和谐的、相互支撑、共同发展的关系呢？ 那还是需要回到彼此的角色上来认识。学生是学习的主体，教师是学习的发动者。角色的界定意味着彼此疆域、行为和关系的界定，跨越了这个界定就等于“越轨”和“失位”，也意味着对彼此的侵占和伤害，甚至意味着是“不道德”的。角色论告诉我们，教师必须恪守自己的言行，做自己该做的事，而不是无限赋予自己以职业的“威权”，干涉、干扰学生的生活，乃至于成为儿童的幽灵、梦魇。教师必须坚决捍卫儿童的世界，“放任”儿童，使其自然成长。与此同时，教师要关注自己的内心世界，与学生一起成长。 那么，教育又是如何实现的呢？ 其实，教育是通过委托教师领受任务，然后教师再通过把任务派送给学生去完成的。据此，你应理解到师生关系是真正的“协议双方”间的“契约关系”。它必须是一个平等、尊重、合作、协商的过程，一言以蔽之，即围绕着角色建构正常“关系”，否则，便属于非正常关系，传统的师生关系就属于不正常关系。因此，好的师生关系一定是共生共融的，没有谁比谁更重要。如果没有学生，教师的存在则没有意义，同样如果没有教师，学生将失去教师对其成长的影响。 那么，高效课堂试图培养怎样的学生？ 高效课堂学生的九项素质 第一类：对待外在事物，尤其是他人态度：好奇心、同情心、质疑心。好奇心是指对新事物的持久兴趣；同情心是指对他人的想法感同身受，同情心可以让一个人充分体会别人的感受、理解别人的想法；质疑心是好奇心与同情心的平衡点。理解他们并不代表接受别人的观点，哪怕这个人是所谓的权威、领导。 第二类：体现出一个人分析问题的能力，包括逻辑思维能力、意志力、创造力。逻辑思维能力是对一个人局限性认识的有效突破。逻辑是很难的，哪怕简单的推演也会发生逻辑错误，而现实的生活比推演复杂得多。我们唯有不断培养学生的逻辑思维，才能让他们在非理性的世界里找到正确的认知；意志力是指在面对困境做出抗辩之前时，人有足够的耐心分析到底谁对谁错；创造力，要求我们有冒险精神和犯错误的勇气，在现实生活中，往往会因此而遭受到尴尬、委屈甚至羞辱，但正是因为有这种勇气，人类社会才得以不断前行。 第三类：学生需要什么样的专业知识、技能？近年来，有越来越多的学者主张，要培养学生的科学认知能力、跨文化有效性、多语言能力。科学认知能力：自启蒙运动以来，作为科学的通用语言的数学以及作为智慧武器的自然和生命科学，在越来越多的领域中发挥着越来越大的作用。未来，善于利用这些语言和武器的人将是能改变世界的人；跨文化有效性是说21世纪，谁也难以独立于世界之外，唯有那些在跨文化团队里游刃有余的人，才能适应需要；多语言能力，显然是指沟通、交流、合作的需要，不同的语言代表着不同的世界。 学生综合素质的培养，对应着对教师不同知识背景的要求，那么，教师的专业知识又是什么？ 高效课堂对教师专业知识的要求 我们认为，教师专业知识分为三类：学科知识、教学法知识、课程知识。 学科知识是根据学校课程从某一专业领域提取的知识体系；教学法知识是对学科知识进行传授的方法论，具体到高效课堂的操作，要求教师要研究学生、熟悉学情、掌握方法，以此促使教师将学科知识变得具有操作性，并能适应不同能力和不同背景学生的学习；课程知识是有关学科知识机构、教学材料、课程目标、评价方法和学习卡研究方法的知识体系。 对教师而言，这显然具有挑战性，不过不要紧，教师的专业知识能力不是凭空而生的，它需要找到正确的专业发展途径，并使得这一发展具有有效性和可持续性。 教师专业发展的途径 一般情况下，我们建议教师要立足课堂谋求发展，也就是说课堂是教师专业发展最有效的方式。多听课、多议课、多评课，多学习、多借鉴、多总结，学校要为教师多提供这样的机会，并充分围绕课堂举办“课堂月”诸如此类的活动。 除此外，我们建议，学校要引领教师多做行动研究，如定期举办某某教师的课堂研讨会，开展课堂交流活动。对于在课改中崭露头角的有才华的教师，学校要敢于“破格”使用，如围绕这类教师成立“教学方法”研究会，并积极借助各种机会向外推广，以此在学校形成效应，良好的课改氛围是学校课改成败的关键。 当然，如果条件许可，学校还应积极组织教师外出参观、考察、进修、研讨等。有很多时候，眼界决定着境界。 教师专业发展的背景支撑 陶行知说，要想让学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。先生当然要勤于学习，但21实际的教育需要教师学什么、掌握哪方面的内容？21世纪教育对教师提出的一个新词汇是“教师职业素养”，它甚至要求“教师要忘记自己的身份”，意指教师首先要成为21世纪的学习者，“必须善于从能够构建一个强大的职业教育工作者团队的质疑、设计、协作学习法中学习。”“无论是刚从教育类院校毕业的‘菜鸟’教师，还是上了20多年课的‘老牌’教师，都必须学会提高自己的设计、辅导和帮助技能，以指导和支持学生着手学习项目。”但这一切，对教师的挑战，其实来自于教师是否懂得学生，因而研究、认识学生成为教师专业发展和职业素养的第一课程。 儿童是谁？对儿童的研究对学校的真正挑战是：必须“重组学校教育”，它包含的不仅是要求教师要“懂得学生”，而且学校的课程设置、评估、学校环境、机构设置都需要作出相应的改变，即“为学生而存在”，每一个教师必须成为“儿童学”专家。 |
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