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用教材教，而不是教教材——名师之路听课有感 阳春三月，有幸在家门口——西安文理学院聆听了于永正、李卫东、武琼、孙双金、周益民、蒋军晶、张祖庆等全国名师的示范课，与大师近距离接触，收获颇丰。记录一些自己的粗浅感悟，向名师们致敬！ 名师的课总有与众不同之处，让听者耳目一新，赞不绝口。这是为什么呢？用一句俗话来回答：“名师们是用教材来教，而不是教教材。”我们也经常这样说，但做起来却畏首畏尾。总怕有些字词没强调到位，总怕有些问题没讲清楚，总怕有些考点没有提到......现实所迫，可以理解。个人觉得，我们的语文课堂可以再大气一些，灵动一些，开放一些。 张祖庆老师有一个非常好玩的比喻：现在的课文就如同一头猪，我们到底要给孩子吃哪些有营养的东西，需要老师来抉择。到底怎样来用好手里的教材呢？ 一、有大语文关，不能只关心所带的年级。 第一天听李卫东老师执教的《生命 生命》，台湾作家杏林子写了三个关于生命的小例子：飞蛾扑火 香瓜子生长 心跳有力 李老师没有一个一个事例讲，而是引导学生把飞蛾扑火和心跳有力这两段放在一起对比学习。教给学生读书的方法：把两端内容结合起来，联系文意去思考。李老师在说课时提到：低年级阅读教学的重点是字词，中年级侧重段的的教学，高年级侧重篇的教学。四年级下册是一个转折，不能仅仅只让学生单独理解某一段话，应该把两三个自然段联系在一起思考，结合上下文理解课文的能力要一点点培养。于永正老师在报告中强调：低年级的写话重点是句子，一年级鼓励学生每天写一两句话，二年级写几句话，甚至一段话。三、四年级作文要过六大片段关：动物 植物 外貌 景物 对话 一件小事。五、六年级要过篇章关：文章结构 顺序安排 首尾呼应 片尾点题等，重在学习写法。 如果我们语文老师心中没有这样的观念，只关心自己手中的“一亩三分田”，不重视知识之前的衔接，忽略学生的年段特点，结果只有两个：一是误人子弟，该教的没教。二是拔苗助长，不该教的教早了。避免错误的最佳办法就是好好学习01版新课标。应该做到心中有数，有的放矢。 二、眼中有学生，不能忽略学生的心理特点。 每个年级的学生都有各自的特点，于永正老师执教《学写人物对话》时，抓住了低年级的孩子天真幼稚，乐于表演，善于表现的特点。他先在大屏幕上出示一组对话： 小猴子：妈妈，我想吃桃子。 猴妈妈：一天吃三个，够不够？ 小猴子：不够，不够！太少，太少！ 猴妈妈：三天吃九个，够不够？ 小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！ 于老师请班里同学推荐两个朗读好，还会表演的孩子上台。先让每个孩子朗读一遍，熟悉对话人内容。接着让两个孩子试着表演猴子的经典动作——抓耳挠腮、活蹦乱跳，男孩子太害羞，回座位了。于老师和女孩子表演，征求孩子想演什么？女孩子说她演小猴子，于老师反其道而行之，说我来演小猴子，你演妈妈。于老师马上变成抓耳挠撒的小猴子，蹦蹬跳跳来到妈妈跟前说自己要吃桃子......听课的老师全都聚精会神地看着台上的表演，听讲的学生估计也已经忘了这是课堂了，七十三岁高龄的于老师把猴子演得惟妙惟肖，这一刻，他不光是老师，更是一个出色的演员。他的演技在50多年的课堂中历练得十分精湛，这可能也和他喜欢唱京剧有关吧。然后师生互换角色再演一遍。演完后，提出要求，全班写这件事情。孩子们写出了不同的提示语，对话马上变得生动。 如果于老师没有和学生一起表演，苦口婆心地让学生说，你觉得这里还可以用什么词语修饰，猴妈妈还可能做什么动作？估计有一半的孩子都懒得听了。 三、认真钻研文本，不要过多依赖网络资源。 现在一到上公开课，大部分老师不是认真读课本，而是先百度，我也不例外。听张祖庆老师执教《穷人》，这是一篇老课文，很多人也上过。不外乎理解“穷人很穷”“穷人不穷”，学习作者如何进行环境、心理、细节描写。张老师也这样做了，他的课堂还关注了平时老师们容易忽略的人——西蒙。他不光关注到当时的屋外环境，还引导学生找出了桑娜家里的环境描写，对比学习。关注了几处细节描写：1、睡觉还早。张老师追问你从这句想到了什么？2、一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的。西蒙想抓住什么？ 这些细节如果没有认真研读教材，根本发现不了。他在报告中传授了支玉恒老师的备课宝典：每次上课前大声读一遍课文，书放下，最独一无二的地方在哪里，上课就教哪里。读什么决定教什么，可以试一试。如果上课没有自己的思想，课堂将无法打动自己，更别说孩子们了。现在这种感觉越来越强烈，照搬别人的教案，我做不到。 四、资料补充恰到好处，不要做无效劳动。 我们平时上课前也喜欢让孩子查阅资料，孩子们在收集过程中会了解不少事情。课堂上老师应该补充哪些资料呢？如果孩子们都知道了，似乎没必要画蛇添足了。蒋军晶老师执教《维也纳生活圆舞曲》，开课便问圆舞曲是什么？很多孩子不知道。老师马上播放一段圆舞曲，并告诉孩子圆舞曲就是华尔兹。这样的资料真是雪中送炭啊。张祖庆老师执教《穷人》不光介绍了创作者 维克多.雨果 还介绍了改写者 列夫.托尔斯泰 甚至翻译家 曹婴 孩子学完这一课，不光学习了小说《穷人》，还认识了这些用心创造财富的人，以后的生活中也会用心发现财富。 五、选好片段练习，不要空谈学习写法。 读写结合是语文老师常用的一种教学方法，但不是每个人都用得得心应手。这次听课，张祖庆老师先引导学生体会第九自然段描写桑难心理活动的文字，想象每个省略号省略了什么，选择一处补写。接着引导孩子体会作者为什么不把想象的内容写完整，而是用了省略号？学生体会到标点符号也有表情达意的作用。最后引导学生根据第九自然段仿写西蒙的心理，并用上标点。窦明琦老师执教《“精彩极了”和“槽糕透了”》，引导学生反复朗读父母的对话，并练习续写对话：1、每个人的话独立成段。2、提示语的位置符合争吵的情景。现学现用，效果真不错。 写到这里，我突然想到了数学课。每次听数学课都觉得数学老师思路特别清楚，先把例题讲清楚，再让孩子练习，大部分孩子都掌握了。语文老师现在最需要做得就是在繁多的文字中寻找合适的例子，教会孩子写作的方法。而不是泛泛而谈：这个写作方法我们以后可以用。不实践学生很难掌握。 六、一课一得，不要贪多求全。 蒋军晶老师在报告中提到他执教《月光曲》抓住一个主要问题：贝多芬心里怎么想的？执教《草船借箭》抓住：诸葛亮如何神机妙算？这次现场执教《维也纳生活圆舞曲》提问：冯骥才写维也纳的音乐故事和音乐家了吗？李卫东老师执教《狼牙山五壮士》，抓住“壮”字，读好“走”字...... 这次听课，收获的远远不止这些，如何“用教材教”这个问题还需要深入思考，解读文本的能力还有待提高。正如蒋军晶老师所说：生活经历、阅读经历多了，细读文本也会变得丰富。生活依然如此，我只能让自己的阅读经历便多。用这一句话来总结全文：读书的厚度决定自己在讲台上的高度。 |
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