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谈语文教学中的“扶”与“放” 周元德 教学方法是完成教学任务所用的工作方法，它包括老师教的方法和学生学的方法。教学方法对教学工作的成败有着重要的作用，老师要注十分注重教学方法，因材施教，恰当地使用科学的教学手段，“免得走无穷无尽的弯路，并节省在错误方向下浪费掉的无法计算的劳动时间”（恩格斯语），才能使教学工作收到较好的效果。 一个小孩七、八个月就学走路，大多数小孩一岁左右已经能独立行走了。从在地上学爬到直立行走，仅仅四、五个月时间，带过小孩的大人都清楚，教小孩学走路，大致经历了从“扶”与“放”两个阶段，主要是放手让小孩自己学走。“扶”是辅助手段，是主导作用，关键时大人扶一把，无非是绊几次仆爬，大人并没有多少精力，小孩也就学会了走路。 教学工作也许能从中得到一此启发吧！ 当老师就是指导小孩学“走路”，开头是扶，但要随时准备放手，能放手就放手。所以教，要准备不教，老师要放手。如果怕小孩摔跤，老是扶着，不肯放手，那小孩将永远也学不会走路。教学是双边活动，是由老师的教和学生的学相互作用构成的。通过教学活动，老师把人类长期实践积累起来的科学文化知识、社会生活常识，有目、有计划、有系统地传授给学生。要完成这任务，非讲究方法、讲究效率、讲究效果不可，其中方法具有决定性的意义。 这里，我由“下水作文”联想到学游泳。小时候，我特别喜欢游泳，可以说达到时了嗜好程度。但我的游泳知识并非老师所教，而恰恰是老师在严令禁止下，自己偷偷学会的。当然在初学过程中，不就是喝一两次水，也没计什么大不了的事，爱好是成功之母。因此，我以为兴趣是求知之本。在教学活动中，培养学生的兴趣是“扶”的前提，要努力培养学生学习的爱好和兴趣，充分让学生动手、动脑，培养他们综合实践能力。老师与学生、教与学，这是教学过程中最基本的关系，它包括人际关系（师生关系）和工作关系（教学关系），以教师为本位的师生关系和教学关系是与新课程理念相悖的，那种我讲你听；我问你答；我写你抄；我给你收的教育，将会把学生培养成“人形鹦鹉”。 学生只能随教师的教鞭转，复制教师讲的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学，“教与学”本末例置，导致学生亦步亦趋，严重摧残了学生的主动性、积极性和创造性。 所谓“扶”，就是引导、指导，交给学生学习的方法。让学生用更多的时间自己学习，进行综合实践练习。掌握了学习方法，也就意味着完成了学习任务。一个人六七岁开始启蒙读书，读了小学，再上中学，部分人还要上大学，总共也才十五、六年的学习时间。参加工作后，到六十岁退休，那么，一生中将有四分之三的时间是运用知识、工作实践的时间。在生活和工作中，可能会遇到读书时所未遇到过的问题，那时怎么办？还是去请教老师吗？这个问题，我们当教师的可能感受最深吧！所以能够指导学生学习，主要是由于自己掌握了一些学习方法，基本上能独立解决教学活动中所遇到的一些问题。读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。 “扶”，就是指导学生学习，教师起一个抛砖引玉的作用。教师要“三维目标”的要求，注重培养学生多元的学习方式：一是要培养学生乐于探索，激发他们的求知欲，培养他们遇事动脑筋，分析问题、解决问题的能力。一堂语文课，课前教师可以根据课文的内容，设置一些问题，让学生带着这些问题去预习、去讨论。比如我在指导学生学习《草船借箭》这一课时，就设置了这样几个问题，“倘若你是周瑜，要在短短的三天造十万只箭，有什么方法？”、“草船借箭，不用草船行不行？”、周瑜为什么不造箭要借箭，借的谁的箭？”、“在借箭过程中，周瑜利用了哪些客观因素？”等等。同学们带着这些问题，进行了认真预习和热烈讨论，既弄清了这些问题，又明确了课文主题，还充分认识到周瑜的机智过人，雄才大略。二是要培养学生积极、主动参与学习，做学习的主人的意识。每个学生都是生活中的学生，而不是教师教鞭下的学生。把教学当成简单的“知识灌输”或“知识移植”是错误的。我们强调互动的师生关系，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，教师要认真履行“扶”的责。让学生知道“我的课堂我做主”，教师要坚决把课堂还给学生。三是培养学生勤于思考，勤于动手的能力。多给学生自由、自主的空间，让他们多练习、多实践，实践出真知。当然，学生要掌握开锁的钥匙，交给学生学习的方法最重要，要让学生自己能够独立看书、写东西，“扶”和“放”的过程就是“学”和“练”的过程，教学活动中，一定要注重过程与方法。课堂教学的程序和方法要丰富多彩，诸如生字的读、写、练，词语的解释，课文的分段，主题的归纳等，教师完全可以辅导学生在预习中解决。要教会学生使用工具书，一味地老师讲，学生听，不让学生自己练习，不利于调动学生的学习积极性，还有助于他们懒惰习性的滋长。不少教师课前废寝忘食地备课写教案，上课苦口婆心地讲，生怕遗漏一点，认为语文课就是“讲书”，学生不懂，要我讲了你才懂，但是效果怎么样呢？ 语文课本是一篇篇文章汇编起来的，没有每篇课文都非讲不可的道理。课文无非是些例子，靠了这些例子，让学生训练阅读、写作能力。高尔基前后只上了六年学，后来成了世界著名的大文豪，这与他的自学是分不开的。所以，只顾讲书还是不行的，要培养学生养成良好的自学能力。 课文讲不讲，要讲，但要注意精讲。一篇课文，根据“三维目标”的要求，教师重点提示一下，让学生独立思考，关键性的地方教师讲一讲，在训练中逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。 “读书百遍，其义自见”把教师多讲的时间拿给学生自己读一读，不管懂不懂，先读熟了教师再讲，开始时可能是懂非懂，以后就慢慢懂了，能引导学生看书，这就不错了。会写文章的人往往不是教师教的，是他自己看杂七杂八的书学会的。 语文课是其它学科的基础，语文教师要注重培养学生的阅读和写作能力，努力拓展学生的知识视野，有目的、有计划的、有步骤的地指导学生读一些课外书籍。四年级学生就可以读些中长篇，能指导小学生多读一些“唐诗宋词”，读一读“四大名著”，就更好了。 组织一些故事会、诗歌朗诵、小辩论等活动，对培养学生的兴趣，丰富学生的知识，提高学生的能力是行之有效的。如果我们培养的学生只能做题，不能做事，有智商，没智慧；有品德，没有品行；有文凭，没有水平；这样的教育是失败的教育。 其次就是“放”的问题，不少责任心比较强的老师，对学生的学习总是千顾万虑，哪一点没说到都不放心，生怕说少了，学生听不懂。结果怎样呢？费了油灯不亮。培养学生的自学能力很重要，放手让学生自主学习这个问题值得研究。 我们要对课堂常规经验和活动方式进行重新审视，以知识传授为重点，以学生发展为中心，大胆变革“重理论，轻实践；重理性，轻感情；重结论，轻过程”传统教学弊端。 只“扶”不“放”也不行，如何“放”？“放”早了，则是老师懒惰的表现 。小孩本来还不会走路，才勉强能够直立，你也不扶一把，那怎么能行呢？老是“扶”着，不肯放手，学生养成依赖思想，缺乏独立的能力，将来出身社会，将会被淘汰的。 “生活即教育，社会即学校”。在实施素质教育的今天，更新教育观念，改革教学方法尤为重要。要达到“不求人人长升学，但求人人成才”的目的，我们必须认真研究教学方法，正确处理好“扶”与“放”的关系，以“放”为主，以“扶”为辅，“扶”“放”结合。 二0一0年七月二十日 |
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