教学反思与教育案例的区别

香茗室 2013-05-27

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教学反思与教育案例的区别

一,教学反思

1. 什么是教学反思

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展.

教学反思被认为是"教师专业成长的核心因素".美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识.只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响.他提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思.

吾日三省吾身. 三年反思成名师.

2. 教学反思的特征

(1)自觉性 (2)超越型 (3)个性化

3. 教学反思的主要方法

(1)自我提问 (2)行动研究 (3)教学诊断 (4)交流对话 (5)案例研究 (6)观摩分析 (7)总结记录

4. 教学反思的类型

(1)课后思 (2)周后思或单元思 (3)月后思 (4)期中思

5. 如何撰写教学反思

(1)写成功之处. (2)写不足之处. (3)写教学机智. (4)写学生创新. (5)写"再教设计".

6. 案例:《木兰诗》教学反思

把问答的权利还给学生

锦州十中任玉红

"学起于思,思源于疑",真正有价值的课堂教学改革应是学生问,学生答或者教师点拨,引发学生回答.要知道提出一个问题比解决一个问题更重要.这是学习《木兰诗》一课,给我最深刻的感受.

课堂上,学生朗读课文,结合注释理解了文章的大意.通过小组的自主,合作,探究,分析了木兰的形象.我正准备要求学生背诵课文时,一个学生举起手,我疑惑不解地问:"有事吗 ""'同行十二年,不知木兰是女郎.'我不但不信,更理解不了."真是一石激起千层浪,有的学生说:"是呀,木兰上厕所或洗澡,不是很容易被发现吗 "一个学生马上回答:"这些生活细节,木兰可以巧妙地回避.这从文章的结尾'双兔傍地走,安能辨我是雄雌 ',可以看出木兰是谨慎,机警的."有的学生信服地点了点头,有的又举起手:"男人与女人在生理发育上毕竟有所不同,比如从胸部,皮肤,声音,走路,都可以看出木兰是一个女的,这靠机警是解决不了的."学生都沉默了.看着一双双渴求知识的目光,我激动地说:"木兰乔装十年,驰骋沙场的传奇经历和洋溢全诗的高昂的英雄主义精神都带有浓厚的浪漫主义色彩.《木兰诗》称得上是古代文学史上现实主义和浪漫主义相结合的成功范例."学生眼里流露着喜悦和满足的目光,快速地作好了笔记.本课的写作特点,本来想在下一课时解决,想不到学生的一个疑问,就轻松愉快地解决了.我不禁感慨万千:学生如果没有参与意识,没有积极思考,很难想象他能提出一个有价值的问题.学生既然是学习活动的主体,课堂上就应把问答的权利还给学生.这样他们才能积极,主动,愉快地获取知识.

二,教育案例

1.教育案例是一个教育教学情境的故事

2.好的案例=一个生动的故事+精彩的点评

3.一个好老师=很多生动的教育故事

4.案例教学--独具特色的教师培训材料

(一)什么是教育案例

1.教育案例就是一个实际教育情境的描述,其中有人物,有事件,并含有一个或多个疑难问题,以及解决这些问题的方法和结果.

2.一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,描述的是教学过程中"意料之外,情理之中的事."

3.案例是一个实际情境的描述,在这个情境中包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法.

4.案例是指教师在教育实践中收集的典型人物,事件或人物和事件的有机的结合体.

(二)教育案例与论文的区别:

在文体和表达方式上,以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明;在写作思路和思维方式上,其写作是一种归纳思维,思维方式是从具体到抽象.

(三)教育案例与教案,教学设计的区别:

教育案例是对已发生的教育过程加以反映,写在教之后,是结果.

(四)为什么教师要写案例

1. 案例是教学问题解决的源泉

2. 案例是教师专业成长的阶梯

3. 案例是教学理论的故乡

(五)教师如何写案例

案例的基本要素为:背景,主题,细节,结果,评析

(六)教育案例的基本特征:

1.讲述的是一个关于教育的故事或事例.

2.有一个完整的故事和一些戏剧性的冲突.

3.叙述具体,典型,特殊,而不是对事件的笼统描述和抽象化,概括化的说明.

4.对时间,地点和必要的背景及因果关系有所交待.

5.对教育行为的描述能够反映出事件人物的情感,态度,动机和需要等.

6.要反映事件发生的特定教育背景.

(七)案例的写作格式:

1.背景 2.过程 3.讨论的问题 4.分析和讨论 5.注释和附录

(八)一个好案例的"标准"

一个好的案例首先最重要的一条是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中"学有所获".其次要做到: 具有可读性, 具有时代性, 富有个性化.

附:教师教育案例的评价标准

一,案例事实(60分)

1.有典型性.事例典型,主题鲜明,有明确含义,能说明某方面的问题.

2.有故事性.情节完整,故事生动,有戏剧冲突,能引人入胜.

3.有新颖性.思想新,故事新,观点新,角度新,有个性特点,有独到见解,有时代精神.

4.有客观性.叙述事实客观公正,真实可信,没有个人的观点与好恶.

5.有启发性.能引起大家对某些问题的关注,并进行深入的思考.

6.有科学性.案例有深度,能反映科学规律.

二,案例分析(每项5分,共20分)

1.事理结合.能针对具体案例进行分析,观点与事实结合紧密.

2.认识深刻.能透过事实案例分析事物的本质.

3.思想先进.具有先进的教育思想和教育方法.

4.普遍适用.提出的措施能解决教育实践中的问题,切实可行,便于操作.

三,写作水平(每项4分,共12分)

1.表达准确.能正确无误地表达作者的意思,科学严密,没有歧义.

2.叙述简洁.文字精炼,详略得当,重点突出,善于取舍.

3.文笔流畅.能正确使用语法,修辞和逻辑,语言平实,易于理解.

四,写作态度(每项2分,共8分)

1.完成任务.撰写教育案例的数量和质量达到学校要求.

2.反复修改.教育案例写成之后,广泛征求意见,反复修改.

3.资料齐全.学校要求搜集整理的教育案例资料齐全.

4.积极研讨.积极参加撰写各级组织的教育案例的研讨活动.

如何听课评课

一, 一堂好课的标准是什么

1. 一堂好课的标准

(1)一堂好课应该是有意义的课.也就是一堂扎实的课,而不是图热闹的课.

(2)一堂好课应该是有效率的课.也就是充实的课,有内容的课.

(3)一堂好课应该是有生成性的课.也就是丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪.

(4)一堂好课应该是常态下的课.也就是平实的课.不管谁在听课,要做到心中只有学生.

(5)一堂好课应该是真实的课.也就是有缺憾的课.

2. 一堂好课的基本表现

(1)一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力.

(2)一堂好课必须兼顾有差异的学生,使不同层次的学生都有所得.

(3)一堂好课必须体现思维的深度.

(4)一堂好课应促使学生知行结合,有所收获.

3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准:

(1)学生学习的主动性

(2)师生有效的互动性

(3)学生自主获取知识的实践性

(4)学生真正的理解性

(5)预备学习材料的良好组织性

(6)学生学习的反思性

4. "好课"标准没有定论!

强调多元,崇尚差异,主张开放,重视平等,推崇创造,关注边缘群体,实现和谐课堂,使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求.

二,评课的几个原则

目前我校评课重点看师生双边互动,生生互动是否有效,学生的主体地位是否体现,教师的教学方式是否改变,新课改的三个维度是否有效贯彻.

1. 实事求是的原则.

评课本着公正,实事求是的态度,实话实说是体现评课者责任心的问题,也是给执教者学习的机会,切不可敷衍了事,那样对不起同事的劳动.

2. 零距离的原则.

主持者应营造一种轻松,愉快的评课气氛,要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心,也学会反思.让每一位听课者都敢于发表自己的看法.

3. 针对性原则.

评课不宜面面俱到,应就执教者的主要目标进行评述,问题要集中明确,充分肯定特色,也大胆提出改进,不主张1234罗列太多,只要一两点到位就够了.

4. 激励性原则.

评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者,而不是挑毛病,要让执教者听了你的评课后更有信心,更有勇气,而不要让他听后感叹:"这辈子再也不上公开课了!"

5. 差异性原则.

要因人而异,不要强求一律 ,要用别人的长处比自己的短处,而不是用自己长处比别人的短处.

6. 就课论课原则.

把课评足,就事论事,不要由评课到评人,更不能因一堂课而否定其全部工作.

三,评课的几个误区

1. 只听不参加评课. 这是听课的大忌,不评课听课就没有意义了.

2. 蜻蜓点水,不痛不痒.有的老师听课,只听大概,所以评课只能如此.

3. 事无巨细,面面俱到.评课没有主次,没有重点.

4. 充当好好先生.这最为普遍,只拣好话说,使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾.

5. 恶语伤心.专挑毛病,在针孔里看人——看贬了,这与评课是背道而驰,极不主张.

6. 追赶时髦 ,脱离实际,套些时尚的理论和时髦的评语,没有多大的指导价值.

7. 当面不语,背后不断.这种现象最为可怕,评课时有话不说,只当听众,当老好人,可课后却大加评论,评头点足,而且往往只会说授课者不是之处,造成很多不好的影响.

四,教研组长如何组织评课

1. 营造宽松的氛围, 让大家有话敢说.

2. 程序: 一般授课者先说课及说反思, 然后大家展开评课.

3. 最好有主评者, 但不要主评者 "一言堂". 主评者要先肯定上课者的优点, 再指出待提高的地方.

4. 如果人多,可以分小组评课,然后由各小组推选代表发言.

关于教学案例的写作体例

一,什么是教学案例

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题,案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为,态度和思想感情,提出解决问题的思路和例证.教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点,难点,偶发事件,有意义的,典型的教学事例处理的过程,方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该个案记录的剖析,反思,总结.案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而产生的思想,情感及灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题,矛盾,困惑,以及由此而产生的想法,思路,对策等.它既有具体的情节,过程,真实感人,又从教育理论,教学方法,教学艺术的高度进行归纳,总结,悟出其中的育人真谛,予人以启迪.可以说,教学案例就是一个具体教学情景的故事.在叙述这个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法——点评.所以一个好的案例,就是一个生动,真实的故事加上精彩的点评.

二,教学案例的特点

1,案例与论文的区别

从文体和表述方式上看,论文是以说理为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理.

从写作的思路和思维方式来看,论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象.

2,案例与教案,教学设计,教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明;教学案例则是对已经发生的教学过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果.

案例与教学实录的体例比较接近,它们都是对教学情景的描述,但教学实录是有闻必录,而案例则是有所选择的.

三,教学案例的一般要素

1,背景

所谓背景,即是向读者交待清楚:"故事"发生的时间,地点,人物,事情的起因等.背景介绍也不必面面俱到,重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件.

2,主题

每篇案例要有一个鲜明的主题,即这个案例要说明的某个问题,是反映对某个新理念的认识,理解和实践,还是说明教师角色如何转变,教的方式,学的方式怎样变化,或是介绍对新教材重点,难点的把握和处理等等.

3,细节

有了主题,就要对原始材料进行筛选,有针对地选择最能反映主题的特定的内容,把关键性的细节写清楚.要特别注意揭示人物的心理.因为人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据.面对同一个情景,不同的教师可能有不同的处理方式.为什么会有各种不同的做法这些教学行为的内在逻辑是什么执教者是怎么想的揭示这些,能让读者既知其然又知其所以然.