陶继新对话名校长系列

陶继新对话名校长系列之十四——山东省胶州市振华小学王建丰校长

 

让读书成为一种生活方式

——以文“化”人的胶州振华小学

陶继新  王建丰

 

【编者按】胶州市振华小学地处“金胶州”市中心。近年来该校以创建和谐的校园文化生态为目标，以“让读书成为一种生活方式”为办学理念，不断丰富学校底蕴，走特色办学之路，全力打造学校的品牌形象。2005年以来，先后荣获全国教育创新先进单位、全国红旗大队、全国少年军警校示范校、山东省教育科研先进单位、青岛市文明单位等荣誉称号。

日前，本刊记者大友与该校校长王建丰通过QQ就“以读书为抓手打造学校特色”这一话题进行了网上交流。现摘录其中部分，以飨读者。

【王建丰】我在学校里提出一句口号：让读书成为一种生活方式。以达到“书香润泽生命，读书成就梦想”的目的，并开展了一系列的活动。经过几年的实践收到了良好的效果。

【陶继新】这个口号提得好，生活无处不在，人人都有，缺之不可。读书成为生活，就会无时无处不在润泽人的生命，就会提升生活的质量，就会使生命更加优化。当然，教育教学的水平也就“水涨船高”了。

【王建丰】这句口号的提出是经过一段时间考虑的。刚来到振华小学，对振华小学的现状做了分析：占地不满19亩，学生数近3000人，建筑面积6000平方米，如何在这个“小地方“做”大文章”？如何使学校具有较强的竞争力？如何使学校富有文化底蕴？“为孩子终生发展奠基”的“魂”是什么？经过反复论证，最后确定：以读书为纽带，聚合学校、家庭、社区，打造“读书航母”，让读书成为师生的一种生活方式，让书香陶冶学生，成就教师，影响家庭，润泽社会。

【陶继新】大凡想在学校做出一番大事业者，都不会绕过读书这个坎。因为学校的发展，说到底，还是人的思想文化品位的提升。即使有了高楼大厦，如果师生思想文化品位不高，也只能是“金玉其外，败絮其中”。而有了文化，则可以小中见大，从平凡中见出精神的高贵。而读书，则是可以从深层改变人的精神境界的关键之一。经典文本不但有智慧的光华，也有思想的要义。天天沉浸其中，耳濡目染，真善美的东西就会悄然走进人的心灵之中，就会在自己的大脑之中安下真善美之魂。

一、打造新时代“三味书屋”，变“教书育人”为“读书育人”

【王建丰】兵马未动，粮草先行。首先，我们从硬件入手，着力打造新时代“三味书屋”，变教书育人为读书育人。“三味书屋”的内涵包含三个方面：第一，变校园为“书城”，增其书香“味”。当提出“书城”建设理念时，恰逢规范化学校验收。在学校资金相对不足的情况下，是先投资购书还是先购置现代化教学设备，我们曾经有过激烈的争论。“鱼和熊掌不可兼得”怎么办？最终我们决定“两利相权趋其重”，斥资60余万元，购进4万册图书，加上原有的2万册，使“书城”建设初具规模。

在此基础上，我们每年制定《购书计划》，在购书时充分做到了“四个尊重”——尊重学生的兴趣、尊重教师的要求、尊重专家的推荐、尊重课程标准的要求，基本上了满足了师生的阅读需求。学校房舍不足，无法设立独立的“阅览室”，我们便提出了“教室即阅览室”的口号，并为每个教室配备了书柜。书柜中既有学校的图书，又有学生的私人藏书。班内设管理员，对同学们的借书进行调度，这样既避免了书籍闲置，又实现资源共享，形成了“班班有藏书，人人有书读”的局面。

【陶继新】天地之间总有一个道在，那就是有得就有失。但是，对于得失的取舍，不同思想境界的人的取舍方向并不一样。如果从当下之名上取，就会先购置现代化教学设备，应付规范化验收；如果从师生生命发展上取，就会先投资购书，尽快满足他们阅读的需求。我觉得，您是“舍鱼而取熊掌者也”。

“教室即阅览室”有迫不得已而为之的况味，可是，也有其独特的收获。因为身在书中，也易以书为友。而这种书便有了与教科书一争高下的态势。我一直认为，小学生语文学习只读教科书上的内容是远远不够的。叶圣陶先生说：“教材只是一个例子。”可是，我们的很多教学却将教材当成了教学的全部。结果，六年小学学习之后，写起文章来依然捉襟见肘。究其原因，就是课外阅读太少的缘故。“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。小学时代是培养阅读习惯的最佳时段。这个时段喜欢上了读书，往往可以终生爱书，由此一生幸福。从这个意义上说，您是做了一件利在当下、功在未来的大事。

【王建丰】 “三味书屋”的第二“味”：建设校园文化，饱含经典“味”。苏霍姆林斯基说：“要充分发挥环境的育人功能，使校园的每一面墙壁都会讲话。”学校以经典为内核，确立了“动”“静”结合、有“声”有“色”的校园文化建设方案。“动”即指校园网建设。我们在校园网上开通“阅读名博”专区，开辟了“好书论坛”、“经典演讲”等专栏，鼓励全校师生网上阅读，并在校园网上开博、发贴，畅谈读书心得，交流阅读体会，推荐其他优秀书籍，激发师生读书、议书、写书的热情。“静”即学校的“一环两栏四长廊”。“一环”即环操场墙壁，其中的主要经典内容以配图成语构成，力求简洁明了，一目了然，如“见贤思齐”等。“两栏”即主、副宣传栏，主栏以哲理诗、气节诗、爱国诗、勤勉诗为主，并与学校中的花草树木相结合，将花草树木变为宝贵的教育资源，做到“一花一咏唱，一草一诗篇”。副栏以中华文华遗产“胶州大秧歌”为主，使经典与民族文化相结合。“四长廊”即教学楼内四条长廊，四条长廊由易到难，由低到高分层布置。学校大门口显眼位置，则直接点明学校校园文化的主题——“读圣贤书，立君子志，做有德人”。使整个校园的文化建设如同一篇文章，浑然一个整体。“声”即学校广播站。广播站每天定时广播，并开设“我与大家讲经典”栏目，通过这一栏目，给学生一个充分展示自己的经典诵读成果的舞台。“色”即学校电视台。电视台开设“经典大家谈”栏目。每周一次让部分学生聚在一起，畅谈读经典的收获，分享读书成果。

【陶继新】“三味书屋”取自鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，自然很有品位。纯然“拿来”为您所用，依然很有书香气。

“动”“静”结合，有“声”有“色”的校园文化很有特色。“动”是应运而生，使得读写即时而鲜活，对于激发教师的读写热情，定然会起到很大的促进作用。网络则可以相互交流读书心得、生活感受，碰撞思想、辩驳真伪，让教师在这个虚拟的世界里，挥洒才思与“以文会友”。“静”不但可以让学生静中观文，还可以静以养心。 “声”可入耳，“色”可悦目，广播与电视这两种载体的运用，让经典学习更富情趣。四种载体交互运用，师生即可以全方位地享受到经典文化的盛餐，还会因其形式的活泼，让这种学习有了“乐感”之美。

【王建丰】“三味书屋”的第三“味”：强化经典诵读，具有学究“味”。只有民族的才是世界的。学校立足国学经典，多措并举，强化诵读，重视积累。学习国学经典，对孩子了解中华民族优秀的传统文化，对增厚孩子们的文化底蕴，提高孩子们的综合语文素养非常重要。但我觉得，学习国学经典更深层次的意义在于用国学经典规范孩子们的行为，培养孩子做一个有德人。像我们学校每周给学生发一张“读经典、塑品行”家校联系卡，上面有经典原文、原文释义、学校规范要求、家长行为评价，通过家校共育来保证塑造学生品行的连续性。今年五月份，胶州市教体局在我校召开“读经典塑品行”现场会，算是对这一作法的一种检验吧。

【陶继新】孔子说：“诵诗三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对。虽多，亦奚以为？”意思是说，把《诗经》三百篇背得很熟，让他处理政务，却不会办事，让他当外交使节，不能独立地办交涉，背得很多，又有什么用呢？看来，诵读经典的目的，不在于背诵，而在于应用。当然，这个应用不是机械地用，而是要内化于读者的心里，然后外化出来，从而会生成一些积极的行动。所以，你们的“读经典塑品行”就很好，读经典是因，塑品行是果。其实，很多好的品行，也是在诵读之中形成的。王阳明就提出了“知行合一”说。他认为，知和行原来就是一个功夫。知是行的主意，行是知的功夫，知是行之始，行是知之成，知之真切笃实处知即是行，行之明觉精察处即是知。总之，知行功夫本来不可离，有知方有行，有行便有知，而知行的本体只有一个，那便是良知良能，而知行的功夫也只有一个，那便是致良知。我想，您是不是也将“读经典塑品行”作为一个整体来看了，认为二者互相促进，不可分离了呢？

【王建丰】为保证经典诵读的实效性，学校实施了“三个保障”。一是时间有保障。学校确立读书三时段——晨诵午读阅读课。早晨学生进入教室后一直到预铃前，每位学生都要书声朗朗；中午预铃前时段学生自由阅读，尤其值得一提的是每班每天安排一节阅读课。这一节课的安排牵一发而动全身，它有多项冲突，如与“阳光体育活动”冲突，与“在校不超过6小时学习时间”的规定冲突，与上足课时、开齐课程的要求冲突。许多老师思想上抵触，也觉得难以操作。我在为老师做工作的时候，强调要“风物长宜放眼量”，要坚信“书香润泽生命，读书成就梦想”不是一句口号，而是一把育人的金钥匙，要老师在“挤、挪”字上动脑筋。挪出自习课，挤出两节语文课、活动课让学生有足够的诵读时间。

【陶继新】这需要的不但是勇气，还有教育理念，即对阅读作用的高度认可。小学阶段正是阅读的时段，这个时期疏离了阅读，终生都无法弥补。一是因为人的阅读兴趣始于儿时；二是这个时段的记忆力强，让其背诵一些东西，往往可以终生不忘。大了之后再背诵，就会背得慢，忘得快。一个人真想成为一个有文化的人，“童子功”特别重要。看中国古代的许多文化大师，几乎无一例外地在小时候有了大量的诵读经典的积累。您强调的“风物长宜放眼量”，就是瞩目了学生的未来发展，才有了这种近乎“另类”的行动。

【王建丰】二是读本上有保障。学校将“国学启蒙经典”确定为学校课程，并制定了课程开发方案，编写了经典诵读学校读本。如一年级的《弟子规》，二年级的《三字经》，三年级的《千字文》，四、五年级的《论语》选编，六年级以唐诗、宋词为主要内容的《诗吧词苑》。读本图文并茂，既有原文，又有释义，还有相关的故事链接，融文学性、思想性、趣味性为一体。

【陶继新】将经典文本纳入教材，形成课程，阅读的时间才有了必要的保障。有的学校为什么在经典诵读开展一段时间之后就销声匿迹了呢？除了没有必须的时间保证之外，就是没有进入课程。犹太人为什么那么优秀？就是因为在传统的犹太社团里，儿童很小就接受了读经教育。根据犹太经典《密西拿》的规定：儿童6岁开始学习读经，最通用的教学方法就是背诵，不管是否理解，先得熟读成诵。《阿伯特：犹太智慧书》写道：“学问，不进则退；不读经，毋宁死。”如果真正将经典诵读看作孩子生命发展的必须，就不会中道而止，就会像您这样，力排众议，排出课表的。

【王建丰】三是管理上有保障。我们在“晨诵午读阅读课”三个时段分别有不同的要求：晨读要“书声朗朗，神清气爽”；午读要“万籁此俱寂，唯有翻书声”；阅读课要“百花齐放，百家争鸣”。因此，学校在管理上也是“刚柔”并济。晨诵午读让学生自主管理，做到“一日一积累，一周一反馈”。阅读课有辅导老师根据计划进行安排。让学生既有浅阅读，又有深阅读；既重视了积累，又重视了锻炼学生处理信息的能力；既重视了兴趣的培养，又重视了方法的传授。

【陶继新】从您三个时段的诵读要求的文本看，就特别有韵味，看出了您对经典诵读的特别喜爱与研究，以及流淌于其中的文化味。非有文化的校长，不可能“研制”出如此之美的文字的。朗读与默读不同，阅读与争鸣不同。它可以让学生“或默或语”，或读或评，从而增加阅读的质量与兴趣。现在一些学校没有朗朗书声，没有了静心养性式的阅读，更没有了读后的争辩。可是，岂不知，这些对于学生阅读水平的提升、思维的开放，都会起到不可小觑的作用的。

二、锻造教师队伍，为学生读书做好引领和指导

【王建丰】能否将读书落实到实处，教师的角色举足轻重，对于学生的阅读兴趣的培养，良好读书习惯的养成，阅读方法的建构等都会产生深远的影响。因此，锻造一支爱读书的教师队伍成为读书工程能否成功的关键。

将读书纳入教师工作结构。学校强化了教师对读书的认识，对教师的读书提出刚性要求，即每天必须保证40分钟读书时间，并做到计划、进度、心得体会三落实。同时，要求每位教师选择经典中的某一领域深入挖掘，成为该领域的专家，并在该领域能够“钻得透，讲得精”，成为学生该领域的导师。

以读书促荐书。教师将自己读过的好书，根据学生年龄特点，精心包装，巧妙的推荐给学生。教师在推荐书时能因人而异，匠心独具。如有的实行“悬疑”法，通过“卖关子”吊起学生的胃口；有的实行“猜谜”法，让学生形成阅读期待；有的实行“陶醉”法，以情感影响学生；有的实行“故事”法，用一个故事引发学生对所推荐书的好奇；有的实行“比兴”手法，先言他物以引起所荐之书……荐书越来越能体现出教师的智慧。

【陶继新】教学实际是一个人内在文化素养的外化，如果腹中空空，教学就永远进入不到游刃有余的状态。而一个文化积淀很厚的老师，他虽然也看教材和教参，但他更关注课外更大范围的文化。于是，就有了一个属于他自己的思想文化领地。这样，在教学当中，就有了属于自己的话语与思想，旁征博引，纵横捭阖，进入到“教学如有神”的境界。

要想积淀深厚，就必须大量阅读。您对教师提出的读书的刚性要求，就在一定程度上保证了他们的读书时间。开始的时候，他们也许认为这是校长太不人文，可是，时间一长，他们就会从读书中寻找了特别的乐趣，就会因为文化品位的不断提升，逐渐进入到游刃有余的教学境界。蓦然回首，他们发现，原来，“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就是最好的备课”（苏霍姆林斯基语）啊！当他们看到读书的特殊效用之后，就越发爱上读书。更重要的是，他们会从读书中，慢慢地有了一个文化定心，进而有了一个优质的生命状态，于是，读书不但成了他们教学的必须，而且成了他们走向幸福之路的必须。到了这个时候，他们已经不再将读书当成一种负担，而是当成了一种审美的享受。于是，他们就会主动积极地向学生推荐读书的好处，就会采取各种各样的方法，让学生也进入到读书的神圣境界。当师生都乐此不疲地读书的时候，教与学的水平提高就有了水到渠成之势。

【王建丰】除了要求教师深读并荐书外，我们对学生的读书方法和读书流程进行了有益的探索。笛卡尔说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”因此，学校重视了阅读方法的研究。逐步确立了这样的阅读流程：浏览阅读、阅读预测、通读全书、分析阅读、反刍阅读。让学生学会精读、略读和速读，并在阅读中学会爱书、护书，学会边读边想，学会不动笔墨不读书，学会提出自己独到的见解，学会与文中人物对话，学会仿写……真正实现有效阅读的目标。

【陶继新】让学生学会精读、略读和速读特别重要。有些文章，特别是一些千古流传的经典，是必须要精读的，有的时候还要背诵。同时，还要博览，不然，就会视野狭窄。当然，博览之书虽非经典，也一定要有一定的文化品位。而速读，则是信息搜索，每天都有大量的信息，如果不会速读，就会陷入其中而不知优劣。这需要一定的眼光，不然，很可能会将那些沙中之金从自己的眼前流失掉。

【王建丰】形成经典诵读课堂教学流程。学校组织教师通过实践，探讨出了一些具有普通意义的操作方法，总结出了“激趣—导法—引背—摘录—应用”的经典诵读课堂教学的一般流程。这样，教师教得得法，学生诵读得力，使经典的雨露浸润学生心田。

以讲促读，以读引讲。为培养孩子的读书兴趣，我们要求低年级的语文课上，教师必须给学生讲故事，同时引导学生给别的小朋友讲，目的是一箭双雕：教师江郎才尽时会“恶补”读书，孩子为了“木秀于林”而“博览群书”。

【陶继新】孩子不同于大人，所以，尽可能地不要让他们感到读书太过枯燥，而是情趣盎然。这就需要技巧与方法，从关注儿童的兴趣入手，调动起他们学习经典的积极性。不过，时间一长，当他们爱上经典，甚至感到背诵不是负担，而是其乐无穷的时候，技巧与方法就显得不是特别重要了。孩子有着巨大的记忆潜能，开发这种潜能，就会还给大人一个惊喜。当一个孩子用很短时间就可以背诵一篇不短的经典，且得到相应的鼓励与奖励的时候，就会对诵读经典产生非读非背不可的欲望。到了这个时候，孩子的发展就有了质的飞跃，而且还会终生发展，享受诵读带来的幸福。

三、变家庭为第二学堂，让读书成为家庭生活的重要一环

【王建丰】家长是孩子的第一任教师，家庭又是“读书航母”办学理念中的一环。家庭教育在孩子成长中有不可替代的作用。因此，学校特别重视家长队伍的培训，以实现家校对孩子教育的同频共振。

让家长学校成为长效机制。开办家长学校的目的在于“教育家长懂教育”，而让家长懂得教育最有效的途径就是读书。因此，我们在家长学校开课过程中围绕“读书”大作文章，让家长懂得“让孩子喜欢上读书就是做了一件功德无量的事”。让孩子喜欢读书，自己“先行其言而后从之”，让“身教先于言传”，用自己的读书行为影响孩子积极参与阅读。

指导亲子共读。学校要求家长同孩子共同阅读同一本经典书籍，每天共读时间不少于半小时，鼓励孩子与家长一同交流自己的读书心得，让孩子的读书感悟同家长的读书感悟产生碰撞，家长把这些富有智慧的碰撞记录在档案上，为孩子的每一次读书留下一个清晰的脚印。亲子共读的另一个用意，从客观上“逼”家长多读一点书。

【陶继新】不少家长对于孩子读书的重要性还没有足够的认识，更多地将眼睛盯在了考分上。从这个意义上说，关注家长读书，特别是让家长与孩子一起读书，当是一件迫在眉睫的事情。特别是一年级的学生，从入学伊始，就能感受读书之乐，就能爱上读书，这对其一生的幸福成长，当是一个最好的奠基工程。所以，你们如此关注家长与孩子的读书，对于孩子以及家长，可以说做了一件功德无量的大事。孩子喜欢上读书之后，收获的还不只是习惯，还有审美阅读的特殊快乐。当一个幼小的心灵经常地沉浸于经典之中的时候，就等于天天聆听大师讲课。久而久之，就会思想与智慧等方面，吸取大师精华，走向一个理想的人生境界。

【王建丰】开展“百家书香家庭”评选活动。学校“软硬”兼施，制定“百家书香家庭”评比办法。首先在“硬”件，即有一间小屋、一张书桌、一盏台灯、两个小凳、一个微型藏书室。其次是“软”件，即一天共同读书时间不少于30分钟，家长要有亲子共读档案记录，家长和孩子能对同一本书说出自己的见解等。对给孩子提供良好的读书环境、有丰富的藏书，能积极参与亲子共读的家庭，授予“百家书香家庭”荣誉称号，以“百家书香家庭”评选激励家长和学生读书，让其产生“读书像吃饭喝水一样必不可少”的认同感，将读书融入自己的生活。

【陶继新】为了让孩子读书，您的刚性要求已经从学校延伸到了家庭。那些“硬”件要求，对于有的家庭来说，可能还有一定的难度。所以，开始的时候，有的家长未必特别认同；然而，时间一长，他们就会发现，读书原来如此美好。其实，即使在硬件上不能达标者，如果亲子共读，真正喜欢上读书之后，家庭的环境也会产生变化，变得会更加和谐，更加文明，更加幸福。而那些获得荣誉称号的家庭，就会更加积极地读书；而没有获得称号的家庭，就会“见贤思齐焉”，争取在下一次的评选中载誉而归。看来，阅读竞争就在学生与家长之中拉开了帷幕。于是，阅读如水与食物一样，已经成为家长与孩子必不可缺少的必须之物了。

四、大力挖掘社会资源，为师生读书提供有力的支撑

【王建丰】开放办教育是我们学校重要的办学理念。因此，我们在把家庭融进教育团队的同时，以读书为纽带，将社会资源拉进“读书航母”。

建立联合党总支，让企业同学校联姻。我们在市委组织部的协调下，以党建手段为媒，同几个知名企业建立联合党总支，从而使企业打上了教育的商标。在互利互惠的原则下，学校为企业的职工培训和开展文化教育活动，提供智力支持，企业定期为学校补充一定数量的图书。几年来，各所联姻企业共为学校购书达2万余册。

联手新华书店，共建读书俱乐部。我市新华书店的读书俱乐部建立多年，但由于各种因素影响，俱乐部“门前冷落车马稀“。而俱乐部具有十分宝贵的图书资源，是我校图书有益而必要的补充。因此，学校同新华书店多次协商，让新华书店在微利经营的原则指导下，在我校大面积发展会员，让我校会员利用双休日到读书俱乐部自主借阅图书。如今新华书店的读书俱乐部在我校会员的带动下，每到双休日便门庭若市，成为新华书店一道靓丽的风景。

借社区之风，行读书之船。首先，聘请社区中的饱学之士，让他们担任学生读书的导师，用他们的知识积淀、读书经验，引导学生影响学生，成为学生读书的榜样；其次，利用交流会、发放调查问卷等手段，充分发挥社区的舆论功能，鞭策和鼓励学生发奋读书。

【陶继新】社区是孩子读书的丰富资源，遗憾的是，不少学校忽略了这种资源的开发。您重视了这种资源，开发了这种资源。如果没有您的主动努力，就不会为学校争取来如此之多的图书资源。这令我想到，一个喜欢读书、知道读书价值的校长，总是会主动地去寻找图书资源的。其实，有些企业并不是不愿意将这种资源投到学校里。关键是校长有没有这个意识，有没有这个积极性，有没有为孩子成长着想。您本人就是一个读书之人，是一个典型的书生校长，而且从读书中获取了收益者，所以，您的读书计划才从学校扩展到家庭，又从家庭扩展到社区。当社区参与学校读书之后，反过来，对参与方也是一个促进。企业的发展，离不开企业文化，而企业文化的支撑又离不开读书。所以，他们为你们付出了一定的经济支持，而你们又回应了他们精神的支撑，因为你们的读书热情与收获，必然或显或隐地影响到相关的企业，影响到相关的社区。

社区不乏饱学之士，让他们作为学生读书的导师，比起学校的教师有的时候会产生更好的效果。而且这些人的经历大多比较丰富，而这些，又是另一种“阅读”资源。孩子要读书，也要读人生，读社会，这样，他们才能更好地了解人生与社会，从而融入社会之中。

五、广泛开展活动，为读书习惯养成立根固本

【王建丰】学校将一年分成几个时段，根据时令特点开展活动，让活动成为学生读书的助推器。

开展“图书漂流”，激励“个性阅读”。学校开设“图书漂流专用章”，并撰写“好书推荐单”，写清该书的阅读价值后，夹在书中，在全校师生中进行图书漂流。学生根据推荐单介绍选择自己感兴趣的书阅读，阅读完后在推荐单上写下自己的读后感，如此周而复始，让“好书推荐单”变成“好书漂流记”。同时，要求学生将漂过的图书的内容梗概，或人物描写，或精彩片段等讲给父母听，并由父母写在《亲子共读卡》上。这样，既为学生读书留下了足迹，也客观上促使父母能静下心来与学生共同看点儿书。学校对自荐书目漂流量大的同学授予“漂流书王”称号，对阅读漂流图书多的同学授予“漂流勇士”称号。并按照一定阅读数量累计给予学生铜、银、金牌荣誉奖励，充分调动学生的积极性。一千个人读《哈姆雷特》便有一千个不同的哈姆雷特的形象。读书漂流活动充分展示了学生的个性阅读。

【陶继新】什么样的书好？孩子有其独特的视角。如果漂流得久远，就说明这样的书得到了更多学生的认可。学生所写的读后感，就有其推荐的理由。他们绝对不会敷衍，而是特别认真。这样，读书的质量就提高了。所以，阅读者就不能只看热闹，更要看书中要义，知书中精妙，不然，就写不出好的读后感来，就会在漂流之中，失去同学们对自己的信任。如果说选出好书异常重要的话，那么，参与的过程同样重要。因为这其中有与同学之间的精神分享，也有与家长之间的共读分享，甚至还有获得“漂流书王”“漂流勇士”称号和铜、银、金牌荣誉奖励的喜悦。读书，就不再是强迫而为之事，而是成了主动要求甚至是特别快乐之事了。

【王建丰】学校每年5月都要举办经典诵读节活动。在活动中，让学生通过吟诵、朗读、唱歌、跳舞、玩乐等多种形式，调动学生的多种感官参与学习，提高对经典的感受力，并通过表演进行展示，使学生能从表演中感受到“活化的经典”。

学校每年在10月份展开读书节系列活动，一是读书节启动仪式；二是书香大集；三是读书漂流优秀成果展览；四是“与书为友，其乐无穷”演讲活动；五是“读书伴我成长”主题队会；六是“书香家庭”展示；七是“读书节”各项评比颁奖等系列活动。及时对师生前一段读书成果进行检阅，又整合了图书资源，增进了师生间的交流，更重要的是成了学生快乐读书的加油站。

【陶继新】专门设立经典诵读节，足见您的重视程度。经典的“活化”，不但为孩子诵读经典增添了无穷的乐趣，而且为经典更好地走进孩子寻到了有效的载体。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当经典诵读有了审美情调之后，孩子学习的热情就有越来越高，学习的效率也会不断攀升。

读书节七个方面的内容，从不同的层面向学生彰显了读书的要义，从而让他们感受到读书是多么重要，多么神圣！同时，也更好地营造了一种读书的氛围，让学生沐浴书香而又乐在其中。这一氛围弥洒着浓浓的文化味，成为您精心构建的学校文化的一个隐形支点，从而成为学校发展的一个内在动力。

【王建丰】为让经典阅读更具趣味性，抓实“演”“唱”“玩”三步曲。即演经典故事，学校鼓励学生根据经典故事改编剧本，如《孔融让梨》、《孟母三迁》等，让学生把经典人物的孝悌、勤劳、友爱等优秀品质通过表演再现出来。“唱”即将部分谱有曲子的经典，让学生传唱。如《弟子规》、《千字文》等；同时鼓励学生自觉的用自己熟悉的歌曲为经典配曲，将经典唱响校园。“玩”是指在游玩时诵读经典。传统的“丢手绢”“跳皮筋”等游戏，小学生百玩不厌，让经典与游戏有机结合，大大激发学生的诵读兴趣。鼓励学生选择节奏感较强的《三字经》、《千字文》等篇目，合上节拍，边游戏边背诵，使单调乏味的背诵变的趣味盎然。

【陶继新】“演”、“唱”、“玩”符合儿童的天性，他们定然会快乐无比。同时，这些过程，又使他们自然而然地加深了对文义的理解。“演”非现成“拿来”，而是自己创作；不理解就不可能再现故事原貌，更不可能呈示内在的思想。“唱”既有他人已谱之曲，也有学生自己的配曲。加之唱中自有美在，美在而学便没有枯燥之嫌。“玩”是孩子的“专利”，而且百玩不厌。将节奏感比较强的经典纳入玩中，经典也就成了玩的内容。根据研究发现，大凡这种情况下记忆的东西，往往可以成为一种永久的记忆，而且会在未来的成长中生成优质的资源。看来，您不但倡导学生诵读经典，也“研制”出了让经典在孩子心中生根、发芽、开花、结果的方略。

【王建丰】在学生读书的过程中，往往有一些即时生成的德育素材，我们充分加以利用，适时适势开展有针对性的教育活动。如在“图书漂流”过程中，学生因为对图书的过分喜爱，而出现了“触礁”的现象，许多老师学生便产生了悲观情绪，认为此活动是失败的，不宜再搞下去，否则损失会越来越大。学校领导班子在讨论图书漂流应不应该再搞下去的时候，我提出自己的看法：为什么不换个角度去看这件事？这不说明孩子喜欢书吗？这不又给我们提供了一个教育的契机吗？于是学校因势利导，在全校展开了“图书哪里去了”红领巾论坛，学生在讨论中或用书信，或用童话，或用短剧，或化身为一本“触礁”的书，情真意切的呼唤“触礁”的图书，一次大讨论既成了学生展示才华的舞台，又给学生上了一堂生动的思想品德课。时隔不久，“触礁”的图书全部回流。尤其欣喜的是，该项活动的成果迁移到其它领域，我校一名学生捡到3000元钱和各种购物卡、身份证件等，及时主动地交还了失主，被传为佳话。

【陶继新】“触礁”之事的发生，未必就要认定学生“偷书”，即使“偷书”，也多是因其喜欢而“偷”。孔已己说“窃书不算偷”尽管有狡辩之嫌，可是，从另一个角度讲，也是爱书之深使然。学生“触礁”，一般不能上升到思想品格问题，他们大多是爱某本书才“触”的；而且并不认为如此而为犯了什么错误。所以，因势利导、循循善诱才是最好的方法。欣赏你们的“图书哪里去了”红领巾论坛，事情发生在学生身上，又由学生自行解决。“触礁”之书完璧归赵，是学生自发自愿而为的结果。他们自己认识到了公共之物不能据为私有的意义；即使心仪之物，也不能动其心念。可以说，书的失而复得，是学生思想认识上的一次升华，是读书之后精神与行为上的必然归宿。

六、引进激励机制，为学生读书习惯养成鼓风扬帆

【王建丰】学校用多把尺子来衡量学生的读书，从不同的角度去发现学生的优点，及时给与评价，突出评价的激励、调控和导向功能，激发学生的内在发展动力。因此，我要求所有教师每天都准备一百顶“高帽子”，随时对学生读书过程中的某一个亮点给予激励。学校还进行多个层次的评选，如“百家书香家庭”、“读书大王”、“漂流大王”、“漂流勇士”、“经典小博士”、“辩书明星”等，并在读书节用最隆重的仪式来颁奖，让学生感受到读书获的奖最为珍贵。

学校还引导家长积极参与对学生的激励。学校设立了“亲子行为评价卡”，让家长在亲子共读过程中，对孩子的读书兴趣、读书习惯、读书方法、读书收获给予中肯的评价，并将评语写在“亲子行为评价卡”上，用家长的评价激励学生在家在校都能认真读书，保持了家校教育目标的一致性。

【陶继新】由学校向家庭延伸，会增强家长读书的意识，特别是增加其督促孩子读书及与孩子共读的责任心。当家长认识到读书是孩子一生生命成长的必须之后，评价起来就不会敷衍了事，而是格外认真。让家长参与评价，恰恰又关注了孩子的发展与未来。因为一个能够从小喜欢上读书的人，长大之后也多能与书为伴。而书的精神滋养，就会伴随其一生，就会为其源源不断地输送精神食粮，从而因了“文”之“化”而使自己越来越拥有快速发展的资本。

【王建丰】几年来的实践，学校师生读书渐已成风。早晨看到学生进校手捧的书本，课间听到学生关于读书不经意的交谈，中午看到学生专注读书的身影，我心里都会有一种幸福感。我想：当读书成为学生生命中的组成部分，成为一种自然的生活方式时，作为一名教育工作者，是无比自豪的。

我欣喜地发现：让孩子热爱读书，教育会变的如此简约。

【陶继新】您之所以感到幸福，是因为您希望你们学校的孩子也都喜爱上读书，也都有一个当下特别是未来的幸福。所以，当您的愿望化成现实后，您就有了心灵的愉悦。同时，当孩子爱上读书之后，他们因乐在书中，且于潜移默化中吸取生命的营养，就会在言行之中有了越来越好的表现，大多不需要特别的管束而会自我学习，甚至是自我管理。所以，就有了您的简约之说。

王建丰校长简介

王建丰，中学高级教师，毕业于山东师范大学，现任胶州市振华小学校长、山东省教育学会理事、中国西部教育顾问。多年来致力于“让读书成为师生的生活方式”的探究，打造书香校园，在国家及省、市等各级各类刊物上发表多篇文章。先后被评为胶州市优秀教师、青岛市青年教师优秀专业人才、全国创造教育先进个人。

（原载于《创新教育》（报道版），2010年第4辑。）