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充分利用课程资源，提高学生写作能力 《新课程》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。而语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、先进、戏剧表演，图书室、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自然风光、文物古迹、民俗风情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去开发努力，积极利用。学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备：还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创造语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。 那么，怎样利用地方课程资源来提高学生的写作能力呢？ 一、欣赏地方自然风光，挖掘的习作素材。 “对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”（罗丹）如画的大自然中集中了无数神奇美妙的东西：风雪雨露，鸟兽虫鱼；春天的生机勃勃，夏天的电闪雷鸣，秋天的碧空原野，冬天的寒冷萧条……都可以成为对作文教学有用的自然资源，触发他们的灵感，写出本真作文。台州，有碧绿的田野，绿树红花，鸟鸣婉转，百虫啾啾……。那春的烂漫、夏的碧绿、秋的金黄、冬的雪白，都是他们笔下的写作素材，只要我们引导学生观察自己身边的事物，学生写作就自然水道渠成。 1、赏山水景观美。“明月松间照，清泉石上流”。秀美的山水风光，深深地吸引了我们。但是很多学生对于自己生活的地方却比较漠然，写作时总觉得“无米之炊”，也许是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的缘故吧！那郁郁葱葱的树木，那清澈见底的溪水，山间野花绽放，水中鱼虾嬉戏……这些都是挖掘写作素材的一个源头。如学完《我的家乡》习作，我就引导学生观察家乡的山和水，布置孩子写一写家乡的景。例：一学生写《家乡的小河》：“小河水呀哗啦啦，一流流到我的家。春天，小河唱着欢快的歌儿，哗哗地从我门前流过，在清澈的河底，几块花纹样的石头光滑如玉。阳光洒下一大把一大把金光闪闪的“碎金”，湖面上波光粼粼，就像抹上了一层金灿灿的面膜。湖水偶尔漾起几阵涟漪，微波一圈一圈的荡漾开来，活像一个蜗牛的背壳。”学生从周围的现实世界中找到了至善至美的大自然，那初升的太阳、雨后的彩虹、绚丽的晚霞……孩子们在作文的天地里快乐飞翔，一篇篇优秀习作如雨后春笋般冒出来。 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”让学生真正地融入大自然，去感受大自然、感知现实生活，用自己的方式表达自己的真实感受。这样，孩子才会有写作的热情，才能将地方资源发挥的淋漓尽致！ 2、赞田园风光美。田野风光是迷人的。果园、菜地、水稻、小麦……这些都是学生写景极好的题材资源。台州土地肥沃，物产丰富，素有“蜜橘之乡”的美誉，特别是柑橘，柑橘享誉国内外。我们可适时引导学生描写家乡的特产，如以下一篇学生习作：“我的家乡在在台州，这里土地肥沃，盛产蜜桔，享誉国内外是“蜜桔之乡”。到了秋天，果园里，硕果累累。最引人注目的便是黄绿相间的桔林，给“金秋”带来无限的辉煌与生机，苏东坡因此赞叹：“一年好景君须记，最是橙黄桔绿时……”又如一学生写到“田野里是一派丰收的景象：稻谷熟了，金黄金黄的好像是谁在地里铺上一层厚厚的金子。秋波摇晃着稻谷，使沉甸甸的稻穗有节奏地波动着，好像金山在滑坡。风声稻浪，如一面金黄的旗帜在飘动。棉花朵朵白，大豆粒粒饱，红柿挂灯笼……”学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中去发掘事物的美，激发小作者对家乡热爱之情，学生感到胸中有物，写的自然妙笔生花。 二、分享地方生活，挖掘的习作素材。 生活是写作之源。诗人何其芳曾说：“生活是多么广阔！生活是海洋。”我们每个人都拥有一片海洋，生活中的点点滴滴便是素材的“源头活水”。只有热爱生活才能发现生活中的美，从中受到美的熏陶；只有做生活的有心人，才能积累大量的习作素材，掌握第一手的习作材料；只有让学生体验生活，才能写出真情实感、内容丰富的文章。 1、关注地方生活方式，发现的习作素材 新课程指出：“与生活接轨，与时俱进是学好语文与写好作文的关键。因此我们要在地方课程资源处开发资源，创设练笔的桥梁。”赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”而对小学生而言，缺乏的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。只有在亲身的体验中,学生的语言才会被激活了,随之也会丰富起来。因此，教师应走进学生的生活，引导学生在生活中寻找素材，积累生活、语言、情感。如游东方太阳城、欣赏吴子熊玻璃艺术馆、游海洋馆、赶集等，学生写作文时候就有话可说，有情可抒。有了教师的有效指导，有了孩子丰富的生活体验和扎实的语言积累，他们定会像小鹰张开双翅，翱翔于习作的蓝天。 只有让学生关注生活，从生活中发现习作的素材，从生活中积累习作的素材，才能真正提高学生的习作水平。 2、体验地方生活特色，丰富的习作素材 著名的语文教育家李镇西说：“每一位同学的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。” 陶行知 先生说：写真经历，真体会，真感受，这是解决写什么的最好办法，有深切感受写出的东西才能表达真情实感。让学生的作文回归生活，就是让学生用自己的话写自己的事，写身边的人或事物。因为自己的事，身边的人（事）或物都是小学生亲眼所见、亲耳所闻、亲手所做的，他们感受深刻，体会真切，作文的素材就会取之不竭。 因此我鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。有了这些生活的体验，他们就能把劳动过程写清楚写具体。比如我们通过让学生学做小农民，与家乡农民老伯伯、老奶奶、叔叔、阿姨等乡亲的合作与交流，参与种菜、翻地、浇水、种田、割稻等等农活，认认真真干一番，哪怕汗流浃背，让他们亲身体验劳动的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦” 。这样的劳动不仅让孩子获取丰富的作文素材，还感受到农民勤劳纯朴的好品质，并体会“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛。有了这些丰富的阅历，充实的内心感受，习作时就有话可说，有事可写。 总之，我们在挖掘地方课程资源的过程中，要始终牢记地方课程要与学生生活实际的整合，重视学生的亲身经历和生活经验，何愁没有写作素材呢？ 三、寻找地方民俗之乐，挖掘的习作素材。 千百年的台州文化，家乡风情有其独特的风格，富有强劲的生命力，地方乡风民俗式节日应接不暇：正月里拜年祝寿说吉祥话，放烟花；正月十五观灯猜谜、闹元宵；四月扫墓“插清明”，避邪驱瘟；五月端午挂艾草，吃粽子；七月初七观银河，牛郎织女会鹊桥；八月十六中秋吃月饼，全家欢聚一堂；九九重阳敬老人，登高望远；腊月家家忙过年；除夕守岁炮声密，还有建房子要扔榔升，办丧事要请一群道士到家里来敲打上四五天，过年这一天，不能花钱，谁家不花钱，谁就发肥水不流外人田……，这些都是地方民俗风情，贴近学生生活，写起来更是得心应手。 因此，我们应该经常引导学生们留意身边的乡风民俗，并有目的地选择一些节日让他们去参与，去体验，让他们领略不同的节日特色和民俗习惯，并将其当作一次次的作文契机，从而得到真情实感和发现，形成一篇篇具有个性化又富有乡村气息的习作。只要我们挖掘，就有事可记，有景可写，有情可叙……比如一学生描写建房子扔榔升的场景：“ 我最喜欢其中的建房子扔榔升了。虽然现在不是家家户户，但也不少。就在前天，大伯的新家早上就扔过榔升。一早，我来到大伯家，大伯的房子的架子和墙都装好了，只有瓦没有盖上去。过了一会儿，扔榔升开始了。隔壁的王伯伯每走上一个台阶就说一句吉祥如意的话。他爬上了房顶，我们就等天上掉馅饼。第一次把饼和糖果扔下来了，我们像饿虎一样扑去……袋子里的榔升、饼和糖果都扔光了。我的收获很大，有十一个饼，十几粒糖，一个榔升，别提有多兴奋了……。”特有的民族风情，只要不是走马观花，选准角度细观察，就一定能摄下身边许多稍纵即逝的镜头，只要我们引导学生细心观察，就不愁写不出具有浓浓特色的文章来。 这些本地的民情风俗就为学生创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。学生利用这些素材写的作文，俗中有乐，俗中有趣。无不给孩子们许多欢乐，这无疑丰富了他们的生活和写作素材。 四、考察地方人文资源，挖掘习作素材 “重视地方课程资源的开发和利用”是新课程改革提出的新目标。那么，教师如何在新课程背景下开发和利用各种地方课程资源，让丰富、有价值的地方人文资源丰富习作教学，使习作教学润色，变得更加生动活泼，从而实现课程目标和要求，是一个值得我们每位教师去不断探究和实践的。 每一个地方，每一寸土地，都曾经经历过历史的洗礼，也必然留下了与其它地方不同的人文文化、建筑特色、民族风情等特点。我们这个地方涌现出许多英雄人物的，如：戚继光、解放一江三岛的战士们，由于学生离那个年代太过久远了，所以往往对学生的影响不深，因此，让现代的学生了解现代的英雄很有必要，如中央电视台“《感动中国》年度人物罗雪娟、爱岗敬业王平同志这些人物曾那样震撼着我们的心，这时，我们就可以鼓励学生通过观看有关时事，阅读有关报刊杂志，或上网查找资料，来了解英雄，走近英雄，写一写人物小记。更重要的是学生在快乐中不知不觉地提高了自己的作文素养，让写作水平发生质的变化。我们挖掘习作素材时，应该从充分利用当地丰厚的人文底蕴，如文化古迹、革命历史遗址、风景名胜、历史文化名人简介、名人像，也可以在市民文化长廊上欣赏当地名人的诗文等，浓烈的文化氛围育人于无声之中，提供丰富的写作素材的品位。 在挖掘地方资源的过程中，我们惊喜地发现，学生的写作积极性提高了，写作的能力较先前有了质的飞跃，写作成了他们一件快乐的事情。学生能走进生活，留心观察，捕捉写作素材，流露的感情较真实，且能表达自己强烈的爱憎，学生作文能力跃上了新的台阶，作文已经飞到学生的笔上、纸上。让我们精心引导，和学生一起发现，将地方资源化为学生乐于写作的动力，新课程作文教学必将润色不少。 |
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