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为了贯彻落实 “十八大”、省、市职业教育会议精神、《区教体局教学常规》和学校四大工程（专业创优、内涵提升、技能创业、德育特色），深化教学改革，提高教学效率，打造精品专业和精品课程，提升我校人才培养质量和服务经济社会发展的能力，推动学校内涵式发展，矫正课堂教学（实训）过程中出现的重形式轻能力、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，进行课堂教学改革，真正实施“高效课堂”，特制定本方案。 一、指导思想 以《陈仓区教体局“高效课堂”实施深化工程实施方案》为指导，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，以有效课堂为基础，打造高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、实习实训、教学评价的有效性。 二、基本理念 1、高效课堂的目标是教学的高效益——让学生在一节课内知识的掌握、方法的运用、能力的培养效益最大化。检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。 2、高效课堂的核心是激活学生思维——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。 3、高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。 4、高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量。 5、高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。 三、高效原则 1、“四个优化”引领。要求教学目标、教学内容、教学过程与方法，教学效果的四个方面的优化。 2、学本教学理念。达到“一导向五个为主”即以行动为导向，教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维、技能为主攻，发展为主旨。各学科要从各个教学环节（导入、教学目标的确立、提问与回答、教学活动的设计、自主学习、合作探究、知识与能力的拓展、课堂（实习实训）训练题的设计等）入手，形成特色，并加以推广。 3、精当教学设计。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。 4、精炼高效讲课。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲—核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；二个不讲—学生已经掌握的内容不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在10—20分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。 5、发挥主体作用。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。 6、落实分层教学。根据学科特点和学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。 7、和谐师生关系。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。 8、理想教学目标。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。 四、建立模式，评价导向 （一）建立校本化高效课堂教学模式 进行课堂教学改革，教学模式的重要性不言而喻。没有模式，改革必将散乱无序，师生无所适从。因此，我们借鉴课改成功学校的经验，发挥学校骨干教师的作用，积极构建具有我校特色的课堂教学模式。 我校结合职中学生的实际情况，即学习大多处于半自觉状态，尤其是我校学生情况复杂，教学中启而不发或一放就乱等现象极为普遍。因此脱离教师的主导而一味强调学生的主体地位是盲目乐观心态的反映，二者不可偏废。因此我们认为教师主导下的学生自主学习是更为适切的一种判断。 我们以马克思主义唯物辩证法、建构主义学习理论、有意义学习理论、掌握学习理论、最近发展区理论、生命教育理论为指导，结合课堂教学改革实际，消化、吸收、借鉴国内外职业教育课堂教学改革的先进经验，初步设定了具有我校校本特色的课堂教学改革原则。即： 生本原则。学生的学习是一种自主建构活动。凡学生能够独立解决的问题就不进行合作讨论。凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不要讲授。教师的讲授和点拨只发生在学生需要时。 生成原则。学生学习过程中暴露的问题，就是课堂（实习实训）的生成性目标； 而解决生成性目标，是教学过程的逻辑主线。 分层原则。学生的个体差异，既是教学的主要依据，又是教学的重要资源。 情境原则。尽可能生活化的教学情境，是学生建构知识的重要条件。 对话原则。学习的本质是学生与外部世界的对话；生生间、师生间的民主平等关系，是影响对话有效性的决定性因素。 活力原则。每一堂课都是师生不可复制的生命相遇；课堂应焕发出师生共享幸福历程的生命活力。 在教学改革原则的架构内，构建起具有校本特色的“双主活力课堂”模式。 “双主活力课堂”是指在教师的主导下学生自主合作学习而共建共享生命活力的课堂。本课堂以六大科学理论为基础，以“深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学、任务驱动教学；课堂呈现“以行动为导向，以学生为主体”，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，理实一体教学，按照企业生产经营和管理，创新教学环境，优化课堂教学结构，构建高效课堂。”为核心要素，以解决问题为主线，以自主学习—合作学习—交流展示—反馈矫正—总结升华为程序，努力让课堂焕发生命的活力，实现师生生命的幸福生长。其基本教学流程是： 1、学——展——点——测——评。 2、改革课堂结构。以打造高效课堂为目标，各教研组根据学科特点大力进行课堂结构改革。在自学、精讲、讨论、合作、检测（实训考核）、反馈等方面下功夫。探索具有职业教育特点的“634高效课堂”、“63455高效课堂”和 “模块化”教学模式。346是指“三步四环节六教学”， 六教学是理实一体化教学、项目教学、任务驱动教学、案例教学、场景教学、模拟教学；三步是指课前预习---课内探究---课后训练， 四环节是自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练；每种课型要体现三步四环节要求。“63455”是指“六教学三突出四强化五步骤五清晰”， 六种教学是理实一体化教学、项目教学、任务驱动教学、案例教学、场景教学、模拟教学；“三突出”①突出学生本位，②突出三维目标，③突出基础习惯；“四强化”①强化激情感染，②强化授课（实训）条理，③强化启发思维，④强化重点难点；“五步骤”①精心导入，②精心示范，③质疑消化；④归纳小结，⑤迁移练习；“五清晰”①教学目标清晰，②知识体系清晰，③课堂结构清晰，④讲授语言清晰，⑤学法点拨清晰；每种教学要体现三突出四强化五步骤五清晰要求。 三突出四强化五步骤五清晰课堂教学结构（模式）： 六教学 （1）理实一体化教学 理实一体化教学通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养。 <1>教学过程可遵循以下思路 "理实一体化"教学过程中有理论讲解，有操作示范，还有操作训练，与纯粹的站讲台上理论课有很大的区别，也不是将理论和实习简单地堆砌。所以教学过程设计是上好课的关键所在，应遵循以下思路： ①教学目的：讲述哪些基本知识，掌握哪些基本技能； ②教学的重点、难点； ③如何选择教学场地、教学设备及工、量具； ④教学过程编排；先操作后讲解，还是先讲解后操作，对于教学难度大的内容尤为重要； ⑤学生如何分组，设备如何配置； ⑥教学过程中应注意哪些安全事项； ⑦如何在作业中体现教学的重点、难点； 只有构思好课堂教学的全过程，才能有的放矢地组织好教学。 <2>"理实一体化"教学教案应该有以下环节 ①教学目的和要求。 ②教学内容。 ③教学重点、难点处理。 ④课前准备：教学设备、工量具等。 ⑤教学时段安排： 因为在课程表中"理实一体化"的课程以4节或6节为一个单元，所以节间的时间安排要尽可能详细，以提高时间利用率。 ⑥教学过程组织： 主要包括讲授和操作示范、学生分组、操作训练、巡回指导、技术纠正及安全事项等等。这一部分是教案的核心内容，要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。 （2）项目教学 “项目教学”是一种以项目为载体来实施教学，以学生为中心的教学模式。“项目教学”最显著的特点就是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。 项目教学实施的流程： ①明确项目任务：教师提出任务，同学讨论。 ②制定计划：学生制定，教师审查并给予指导。 ③实施计划:学生分组及明确分工，合作完成。 ④检查评估:学生自我评估，教师评价。 ⑤归档或应用:记录归档，应用实践。 （3）任务驱动教学 任务驱动教学是基于建构主义学习理论的一种教学方法。要求在教学过程中，以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动，培养学生动手实践能力和探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成为学习的主体，改变“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。 任务驱动教学基本环节： ①创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，发展能力。 ②确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。 问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。 ③自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 "自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。 ④效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。 （4）案例教学 案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 案例教学法的操作流程为：“以例激趣——以例寻理——以例导行”,其课堂教学模式为：“学-议-讲-用”四环节教学法。即：学案：引导自学，找出疑难——议案：引发议论，分解疑难——讲案：引深精讲，突破重点——用案：引领应用，强化实践。 （5）场景教学 场景教学就是将教学环境设计在具体的场景下，依照场景项目具体工作流程来组织课堂教学的一种教学方法。这一教学方法使繁杂枯燥的课堂变得直观具体、生动形象，激发了学生的学习兴趣，使学生主动地参与教学过程，加强了师生之间、生生之间的相互交流；让学生能够积极地学习并加以训练，对内容的理解更全面、记忆更深刻。 场景教学法运用到教学的各个环节： ①场景引入 教师可具体的场景导入，让学生从视觉上进入场景，提出问题带着问题去主动寻求答案，使教与学融为一体，从而加深了学生对问题的理解，达到了知识的融会贯通。 ②学生分组 模拟演示 通过分组，以小组为单位，团结协作，根据每组讨论的结果，各派一名代表来回答问题。演示完成后学生代表进行评价，然后老师讲评、演示。这样，让上台演示的学生首先进入训练场景中，掌握操作关键，其他同学在小组代表演示的过程中更清楚地看到出现的问题，以便自己操作时引起注意。 ③仿真训练 在各组长的组织下，各组成员分别进入训练，在训练的过程中，教师巡回指导，对在训练场景中学生出现的操作姿势以及方法上出现的问题分别及时给予指导和指正，同学之间也可相互指导。在这样的训练场景中，学生感觉既轻松又愉快，收获也大。在场景训练中，学生是活动的主体，教师只起组织指导作用。小组成员之间通过探讨、相互补充和相互沟通，共同提高了团队的绩效，从而形成了良好的人际关系。 ④点评 点评包括自我评价、组内评价、组间互评、教师点评。作品评价耗时较多，大约要10分钟左右。对学生的作品进行评价并不仅限于评价作品的成功与否，更重要的是用心去感觉，去比较，找到别人作品的亮点，加以借鉴，看到自己作品的问题，加以改进。最后教师对各组的作品进行总评，帮助学生指出问题所在并能激励学生改进。同时，对优秀作品进行肯定。学生在这种自由、和谐的场景下既能大胆地发表自己的意见，又能广泛收集信息，提高操作技能，促使下次做得更好。 （6）模拟教学 模拟教学法，是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。 ①讲授与操作训练有关的理论知识; ②操作演示; ③学生实际操作和教师巡回指导; ④考核与评价。 （二）建立校本化评价体系 评价对于课堂教学改革具有明确的导向和激励约束作用。没有科学合理的评价体系，课堂教学改革将陷入盲目无序的尴尬境地。 围绕课堂教学改革，我们要努力构建以学生为主体的评价体系，调动学生学习的积极性和主动性。实现由评教师个体的教案变为同科教师编制的学案；由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记、展示为主；由评教师的基本功为主变为评学生的基本能力为主；由评个别学生的表现为主变为评小组表现为主的转变。新的评价体系将给师生教学明确的方向，对课堂、师生产生积极的激励和约束作用。我们将在对教师和学生两个序列的评比中，设置一些项目来激励。如将学生期末评价不以期末统考分数为唯一指标，而是分解为期末考试分数占80％（专业理论占30％，专业技能50％），平时参与演讲、辩论、发言和各兴趣小组、实习实训优者占10％，被评为学习之星学习小组占5％，学生操行评语优者5％的形式对学生学业水平进行评价。 五、实施策略 （一）理论培训。各教研（专业）组，要组织教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握课高效堂教学规律及其基本方法，认真学习外地的先进经验，深入了解不同专业、不同学科“高效课堂”的教学模式，引导教师在“做中学”、“学中做”、“教中研”、“研中做”， 形成“高效课堂”教学理念，明确高效课堂教学改革的方向。 （二）课堂实践。各专业（文化课）组，要有计划地开展“高效课堂同课异构”主题教学研究活动，让教师面对相同的教材和内容，结合自身教学经历、知识背景、情感体验，进行独具个性的教学设计，进行课堂实践和研究，摸索出不同专业、不同学科的高效课堂的教学模式，同时进行总结、推广。同时，要着力打造精品课程，精品专业，为推动学校内涵式发展奠定基础。 （三）汇报研讨。组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略，再实践、再汇报、再研讨。 （四）总结提高。经过一段时间的实践研讨后，各教研（专业）组、教师认真总结实践经验，进行理性思考，形成一定的高效教学模式，推出一些成功的课例。撰写一份有较高价值的论文、调研报告或经验总结文章。 （五）成果展示。开展“高效课堂”教学评比、优秀教学方案设计、论文评选活动；考核评估“高效课堂”活动，表彰高效课堂教学能手和高效课堂教学实践先进教研（专业）组并推广其经验。 六、建立奖励机制，奖勤促优。 1、每学年度对“高效课堂”实施取得成果的教研组及个人进行表彰奖励，并在教师工作考核等方面予以加分。 2、每学年度征集一次“高效课堂”导学案、教学设计、教学案例、优秀作品及校本教材进行评选，汇集成册进行交流并予以奖励、加分。 |
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