幼小衔接之两者学习差异(下)书接上回，前面就幼小衔接中，父母关心的幼儿园和小学差异，说了孩子的学习环境、生活方式、学习内容、技能、作息时间这几个方面。现在再说说人际关系、行为规范、学习、老师的传授方法、亲子关系等方面都发生了什么变化。参见《幼小衔接之两者学习差异(上)》。
在人际关系上： 第一，在幼儿园，孩子各方面都会引起老师的关注，孩子与老师的身体接触也多，孩子可与老师起腻、撒娇，其交流的话题围绕着生活中的一切内容，形成了和谐、亲密、融洽的心理气氛。而在小学，孩子很少有单独和老师的交流时间，且交流内容多是教学内容、纪律相关，并要求孩子对老师要绝对服从，不许顶嘴。参见《像妈妈的老师，可遇不可求！》。
第二，幼儿园一个班的老师，一般是二教一保配备，且时时刻刻都有老师陪伴。加上每班孩子少，所以一个老师照顾的孩子并不多，老师有精力顾及孩子。而孩子进入小学，老师数量增多，但都是一节课一轮换，且均为一对全班模式。加上课间无教师在班，都增加了孩子压力和对老师的生疏，孩子有可能不适应。
第三，孩子在幼儿园，天天见到的都是熟悉的小伙伴，关系较为稳定，也没有什么竞争存在。就算遇到纠纷，老师也可以随时随地提供帮助。而孩子进入小学后，随着环境和课程等的变化，孩子相互交往和集体游戏的时间大为下降，且老师不允许孩子在课堂上相互说话，加上孩子间出现竞争，人际关系远比幼儿园复杂。
第四，幼儿期孩子之间的交往多属于短期游戏伙伴关系，认为和自己一起玩的就是好朋友。而孩子进入小学后，在适应新生活的过程中，依从作为权威人物的教师，就成为这个时期特征。同时，与同学的交往社会化，使每个孩子都处于复杂的关系系统中，其所处的地位和所扮演的角色并不相同，甚至出现欺负与被欺负现象。参见《案例分析：当孩子被别的孩子欺负》。
在行为规范上： 第一，幼儿园没有许多的规章制度制约，孩子上厕所、说话、玩东西等都比较随意，也可自由选择喜欢的玩具和同伴，座位也不固定。而孩子进入小学后，座位固定，上课需要正坐、不随便说话、发言要举手、上课不准喝水，上厕所也只能在课间休息时，其在幼儿园里许多自由时间和行为权利被统一规定。
第二，孩子在幼儿园的活动讲究动静、强弱结合，有大量的时间需要孩子“动”起来，并允许开小差和做小动作。而孩子进入小学后，除了体育和活动课以外，其他各课程都需要孩子把屁股粘在座位上，想活动也只能课间在过道上简单地活动一下。这种过分强调纪律的教育方式，会使许多孩子坐不住，直接演变为厌倦学习。
第三，孩子在幼儿园虽然也有一定的时间安排，但大多有一定的宽限和调整的余地。比如，老师会在上课前，通过游戏和故事来吸引孩子的注意力。而孩子进入小学后，有很强的时间规定，上课、写作业等学习任务都利用时间来加以检测。同时，老师上课也缺少铺垫，孩子很难快速从“动”态转换为静态，使课堂安静下来。
在孩子的学习上： 第一，幼儿期孩子学习多以直接经验为主，强调动作和利用各种感觉系统来认识世界，主张自由、活泼、自主地学习。而童年期孩子以学习间接经验为主，他们能直接学习从前人已经总结好的经验、理论、结论开始，越过直接经验这一阶段。一般是老师传授学生探索、主动实践来获取经验的学习。
第二，幼儿园是保教并重，着重全面发展，粗浅知识的传授。方式上以游戏为主，灵活、自由、趣味性强，没有严格的约束力和规范性，同时融入智力训练和良好行为习惯培养。而孩子进入小学后，学校按照国家统一教学大纲进行系统课堂式教育，且要达到一定质量要求。这些几乎都是间接经验，和孩子生活较远而导致难以理解。参见《节选小学语文教学大纲各年级具体教学要求》。
第三，幼儿期孩子的学习，许多是通过模仿、游戏获得的。而童年期孩子的学习必须在教师的指导下进行。学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求。这都是在有计划、有目的和有组织的情况下进行，具有一定程度的被动性和强制性，这需要孩子有一定的意志，并会导致孩子情绪上的恐惧、紧张、压力。
第四，孩子在幼儿园的学习，由于孩子的逻辑思维发展不足，多以记忆和体验为主，且和孩子生活密切相关。而孩子进入小学后，在间接经验知识的学习中，更重要的是学习方法的学习，特别是需要借助书面语言来完成。这就要求孩子心理活动，有一定的有意性和抽象概括性。如果孩子不能掌握正确的学习方法，未来必然有跟不上的情况。参见《案例分析：探究孩子学习不好的原因》。
第五，幼儿期孩子多以生活习惯养成为主，使孩子具备较好的独立能力。而孩子进入小学后，老师要对孩子进行学习习惯培养，通过常规训练的任务，使孩子掌握最基本的学习习惯，如上学前要带齐学习用品，上课要遵守课堂秩序，课后要完成家庭作业等。这些都需要老师有一定的预见性，且对孩子有较多的强制性。参见《培养爱学习孩子之喜欢做作业》。
在老师的传授方法上： 第一，孩子在幼儿园的学习，老师的教学法是以游戏为主导，具有直观性、综合性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学、学中玩。而孩子进入小学后，强调系统的文化知识教育和读、写、算等基本技能训练，所以，学习方式多为老师讲学生听，互动性较少。同时，为了强化孩子记忆，老师会安排大量的重复性训练。
第二，幼儿园老师较重视激发幼儿的想象力，不管孩子做的如何，多以恰当的肯定及表扬为主，使孩子获得自信心的基础上，发扬其长处和优点。而孩子进入小学后，老师注重孩子知识、能力、纪律的培养。许多时候，都是老师进过以后，要求学生按照规定的要求进行重复，更强调让孩子“记住”，而非要孩子发挥想象力。
在亲子关系上： 第一，在幼儿阶段，父母主要处理诸如吃饭、发脾气、打架等问题，父母对孩子照顾和关注较多。孩子的大部分重要决定，都由父母做出。但到小学阶段，父母在一定距离内监督和引导孩子的行为，更多是处理诸如学习、做家务、同伴交往等问题。同时，孩子与父母呆在一起的时间明显减少，父母关注儿童的时间也有所减少。参见《怎么判断亲子关系是否良好？》。
第二，对幼儿园的孩子，家长主要考虑的是孩子能吃好、玩好、与同伴相处好、身体健康，就很满足了，除了生活习惯，父母不会对孩子提出什么要求。而孩子进入小学后，家长就会对孩子提出自己的期望，如完成作业、认真听课、字要写好等，同时还要孩子考试成绩理想，这种变化对孩子来说是巨大的，情绪也会受到影响。
所以，家长只有充分认识到以上这些变化给孩子带来的影响，才能科学地从生理、心理、行为习惯等多方面为孩子做好入学前的准备。避免由于紧张的智力活动时间增加，导致孩子的神经系统负担加重，使孩子在入学初期感到疲劳和压力，甚至学习兴趣消失。这就要家长多认同和接纳孩子，出现问题不要急着去责怪，而是要给予更多的理解和支持。参见《父子一天生活的谐趣对比》。（作者：井中月，一个懂得尊重他人的人） |
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