会教语文 刘建始 (2013-07-04 07:43:42) ●语文教师应该是学生心中的太阳。 ●“对语文和语文教育的思考，也就是对人、生命、人生、世界的思考”。 ●改变是成功的奠基。 ●“遇物而诲，择机而教”。 ●不愤不启，不悱不发”。 ●多元是从涵泳和体验开始的。 很多语文教师难以摆脱“参考资料（教材、教参、教辅）——设计学案——运用学案”的惯性。如何摆脱这一惯性，是我们思考的问题。语文学科区别于其他学科的特点就在于它更具广阔的领域：课堂、教材、与其他学科联系点、课外阅读、社会道德、课外活动、审美情趣、网络媒体、人际交往等都是语文学习的天地，“生活有多大，语文就有多大”。我们的教学内容为什么要囿于一隅，我们的教学方法为什么要拘于一式，我们的教学手段为什么要系于一格呢？ 语文教师“对语文和语文教育的思考，也就是对人、生命、人生、世界的思考”（潘新和《语文：表现与存在》），更要有自己的教育思想，教学特点。这是一种教育追求，也是教师的专业化水平的体现。 语文学科不仅仅传授给学生语文知识，也不只能培养学生读写听说的能力，而且语文学科具有审美、情感、价值观引领特点，和社会生活联系紧密，这就需要语文教师有自己的教学原则——教育思想。教育思想要在不懈的追求和不断的教育实践中积淀而成。 教育思想也可以说是风格和个性、与众不同的特色。有人说，教师的专业化提高以某个研究专题为中心，以读、行、思、做、研、写为着力点，围绕中心，循序渐进地研究，逐渐形成自己的教学特点。所谓的“读”，读教材、读教育理论、读别人的经验；“行”，用自己的实际行动，走出去，向专家名师请教；“思”，在读、行的基础上进行思考，尤其要联系自己的教学实际而思考，在思考中提炼自己的悟性；“做”，有了悟性，要付之行动，在行动之中进一步提高；“研”，研究有集体的教研和个体的钻研，带着问题思考，带着思考研究，经过研究得以提升；“写”，将研究成果写下来，写成反思、案例、故事、论文、留下痕迹，为了进一步提高专业化水平。坚持做下去，逐渐形成自己的教学特点。 具有教育思想的语文教师是学生心中的太阳。 有了与众不同的内涵，再思考语文怎么教的问题。我国历史文化悠久，有很多值得我们借鉴的东西，如“遇物而诲，择机而教”的做法，至今仍然对我们有一定的启发。 这是唐太宗李世民说过的一句话，意思是教育太子并非只是在课堂内，而要在生活中遇到什么事情就相机而教，以鲜活的事例对太子进行形象生动的教育，这种教育对学生具有现实性、针对性、及时性。唐太宗李世民的教育方法可谓用心良苦、时机恰当、形象生动、深入浅出却又意味深长，让太子随时随地接受教诲。 “遇物而诲，择机而教”应在教语文教学中提倡，符合当前教育改革的要求。语文教师既要掌握语文教学的基本方法、目标、原则，又要灵动地把握语文教学的情景，从一个“范式”出发，根据教学实际而创新、调控语文教学。语文教师要有驾驭课堂的能力，能发现捕捉课堂瞬间变化，“择机而教”，提高课堂效率。 现在语文课上的自主学习、讨论探究、小组合作等形式中都有“遇物而诲，择机而教”的机会。语文教师要有一个敏锐的捕捉能力，有这样的机会一定要抓住，机不可失，时不再来。有时这样的机会是瞬间的，抓不住将失去“择机而教”的时机。此时需要教师有深厚的底蕴，对于学生遇到的问题，要有足够多的办法引导学生自己去解决，不能越俎代庖，而是帮着学生去思去悟，把机会给学生，教师“灵动”地引领、设计、调控，让学生享受自己破解问题、得到结果的快乐，逐渐形成学习品质。要发现学生都有向上的心理需求，更有学习潜力可挖，教师要相信学生。教师给学生一个快乐的学习机会，学生将给教师一个意外的惊喜。 语文难教，也难学。虽然简单的说不就是读写听说吗，就是这读写听说千头万绪，满堂灌一言堂不行，学生齐动员那叫表演；教学改革——自主、合作、探究，用学案上课，看见了语文的希望曙光；师生互动，生本课堂，在体验、探究中收获学习的喜悦。 古人的方法值得借鉴，但今人的有些做法却值得商榷。有语文大家将语文课做的井井有序，学生按着程序去做，再配一套监督检查系统，学生像机器人一样被教师操控着；还有人主张语文课要讲出语文味，该论在语文界有一定的影响。这个提法虽然引来了一片称赞声，但是语文用味道去说，缺乏专业思想；更有人把语文课上的如同演戏一般，热热闹闹，教师一个人矫饰造作如同导演，有学生主持课堂，而教师身在课堂人却游离于课堂之外，学生没有进行真正的语文实践等等现象值得我们深思。 所以我们要明确语文的地位，请看语文新课标的表述：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 可以看出语文的任务是培养学生的语文素养。 语文学科与智育、德育、美育以及社会生活联系密切，所以“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”所以语文不仅要识字还要阅读和写作、在诵读中对言语进行审美鉴赏。并且语文教学是一项复杂的实践活动，需要教师用智慧进行教学，“语文教师的语言应该是使动的，要促动学生的语文实践”，也就是在语文课上让学生“涵泳——体验”，形成语文素养。 教好语文的前提是把语文课上的像语文课，具有语文课的专业性，与其他学科不一样。将知识教对、教正确，促使学生进行语文实践。 讲授课文还是要设计一个能带动全篇课文的问题引领学生，但是问题设计的大小、抽象与具体、深刻与浅显，要从文本的内涵来考虑，还要考虑到是让学生讨论还是思考，这是教好的前提。问题设计好了，还要有创意，就要考虑教师与学生的如何互动，才能把所有的学生带起来；传授的知识是否能使学生有所得，并促使学生的能力提高；课内知识与课外知识相结合，丰富学生的语文知识。例如，《白杨礼赞》一课抓住象征与反问这两个重点设计问题；《荷塘月色》抓住为什么作者的心情“颇不宁静”；《祝福》应该从悲剧性上设计问题，并且结合时代背景帮助学生理解课文，掌握知识。 在推进教学过程中，语文教师要注意课堂的调控，合理安排处理临时发生的事情，并对学生的语文实践活动加以指导，尤其对课文的重难点处理要求很高，首先教师的语言要准确，具有激励性和启发性，这一点有的教师做不到，总是启而不发，难以推进课堂进度，甚至卡壳。而有的语文教师注意掌握“不愤不启，不悱不发”的规律，把握学生课堂的参与性、合作性、探究性，师生交流，形成良好的精神状态，知识生成有效性高，使学科知识成为学生未来的发展资源。 语文教学过程中还是要强调“读”，语文课上听不到朗朗的读书声，那不叫语文课。读是教师的一种教学策略，更是学生的一种学习方式。读，有默读、自己读、齐声读、分段读、全篇读，形式很多，语文教师要灵动实施。学生不读就没有思考，少读思考就少，对问题缺乏思考，就难以合作学习，更谈不上探究学习。教师让学生带着问题去读文本，学生才能产生质疑，教师再进一步启发学生思考，学生的思维品质才得以提升。 “读”不仅能促使学生思考，而且在学生读的过程中，教师能创设一些情境，引领学生理解文本。例如，学习《从百草园到三味书屋》，教师在学生读的基础上，创设情境，让学生在情境中，体验雪地捕鸟的描述，推敲动词的用法，体会作者儿时对大自然的热爱，以及天真、快乐的心理。情景教学法是语文教学常用的方法。 现在多媒体教学很受重视，而多媒体教学不能孤立的使用，要将教学内容与图像、动画结合起来，加上学生声情并茂的朗读，使学生融入一种美妙的氛围中，使学生增强学习兴趣，给学生深刻的情感震荡，学好语文。 语文教学应该给人一种美的享受，王素华老师在《让学生体验语文教学的美》一文中说：“妙用导语，让学生发现文本美；把握诵读，让学生欣赏节奏美；自由放飞想象，让学生感受意境美；机智解答疑问，让学生体会幽默美；巧妙设计问题，让学生寻求合作美；尊重学生的创造，让学生感受成功美。”这种美其实是为学生提供了学习语文的一种新的视角，其实语文教学是一种综合美的体现，因为语文教学不能支离破碎，而是统一的整体。语文课到底怎么上？可能也没有固定的答案。有一句话说得好：“课程改革就是驾着新课程的车走一条回归的路。”“就是要把正确的语文学习方法找回来，让语文学习回到遵循语文学习的规律上来，说到底，就是要从传统的语文教学中寻找那种简单的、有效的方法。”（周德藩《学好中文，提升中国教育品质之前提》）实际上就是寻找并回归阅读、背诵、体验、积累——写作这样的一种教学方式。 语文教育工作者有责任继承传统，热爱母语，教好语文，提升语文教育的品质。
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