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《教会学生学会做传记类现代文阅读题》小课题研究结题报告

高三语文组 白建东

 

一、课题研究的构思

本学期我的小课题研究主要想针对高考语文试题中作为选考题出现的实用类文本阅读。根据以往的教学经验，学生在做小说与传记阅读时更多的人会选择后者，所以这一大块的分数如何拿到就成为我们需要研究的重点。

根据新课程高考考试的说明：选考内容实用类文本阅读中明确指出要能阅读评价中外实用类文本，了解传记等实用类的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。 所以传记类文本阅读已经成为高三复习不可或缺的一个重要部分。

同时让学生多阅读传记类文本，可以追溯一个人的生活经历，可以体悟一个人的情感世界，可以探寻一个人思想演变的线索，可以剖析一个人成败的缘由，还可以观照历史的沧海桑田，社会的光怪陆离，丰富阅历，陶冶情操，提升识见。同时对于学生的写作素材积累实际是提供了很好的范例，因此教会学生学会做传记类现代文阅读题能够起到诸多方面的效用。

 

二、课题研究的实施

（一）学生情况分析

为了达到更好的教学效果，首先必须了解学生的情况。因此我对高三（7）（8）两个班对传记类文本的认知程度首先进行了调查。主要通过与学生交流、题目测试来进行，可以发现存在以下主要问题：

阅读兴趣缺失，由于传记作品篇幅一般都较长，通常都是以学生的自读为主，老师不可能有时间很深入地讲解其中的所有内容，因此很多学生只是草草看完，并不能认真对待。相比较而言，他们对于阅读小说的兴趣更大，但是对于阅读小说的方法又不能很好掌握，如果实际考试还是很多人会选传记类文本阅读来做。

对如何快速准确地把握人物传记的主要内容缺失方法。这样一来往往一遍读完很多细节印象不深，一旦落实到题目中时又开始无处下手。

学生对分析传主的性格、情感缺乏综合分析能力。往往只能答出表面的情感，而忽略了文章的内涵。

根据以上的学生实际，很有必要针对具体问题来寻找行之有效的教学方法。

（二）本课题具体的实施计划

    逐步让学生了解传记类阅读文本特点及答题要点，从练习中加以巩固。具体计划如下：

一要让学生认识文体特征。

从传记阅读的命题上来说，除了关注传统阅读材料所考查的重点语句的理解，文章主旨的把握，艺术手法的考查等内容外，我们还需要注意掌握关于传记的文体知识，特别关注如何评价传主的功过得失，如何从选文中汲取有益的人生启示这类内容。这就要求阅读者要善于从传记中了解传主的生活经历，体悟传主的情感世界，追寻传主思想演变的线索，剖析传主成败的缘由，感受其人生经历的沧桑。要做到这些就要掌握一些行之有效的传记阅读方法。

二要让学生有思路分析意识:研究段与段之间的结构关系或句与句之间的结构关系.同一关系取其一;相属关系取其”属”;相并关系取其”和”;主次关系(偏正关系)取其”主”。

三要让学生有“圈点批注”意识——边读边圈出每段的关键词、中心句、议论句、抒情句、哲理句,特别是文章的开头,结尾,过渡句以及标题；划出文章主人公的品格、精神、经历等的句子，有些段落没有鲜明表述的，在段旁批注出来；划出表主人公观点的心理活动、对话等；划出表作者观点的词、句；注出引起你的阅读兴趣或思考的内容。

（三）本课题具体实施步骤

    （1）合理规划、突破重点

高考备考规划很重要，一定要明确这个板块我一定要解决什么问题，达到怎样的效果，哪些知识点、考点一定要讲透，哪些训练点一定要落实。再联系时间安排等作好规划。具体规划是这样的：

先作专题训练复习，再结合具体考点作重点突破

时间安排：10课时 ；

操作流程：指导方法：讲授文体特征，分析高考试题，指导阅读方法，教与解题方法。

配套练习：完成高考卷，年级测试卷

讲评点拨：结合测试存在问题，找准突破口、增分点

（2）立足学情、有效增分

结合学生的实际情况，我觉得学生主要有以下几点需要：

一是“考点解释”。许多学生是糊里糊涂，根本不知道考什么，延伸下去就是不知道复习什么、怎样复习，于是语文成了他们心中的“运气科”。还是需要老师帮助学生明确考点，这种明确不能只止于考纲上的理论术语，而要化为具体的实例，化为具体可操作的应付考试的能力。如：考点“探讨文本反映的人生价值和时代精神”，可结合《居里夫人自传》里的题目“第一次世界大战，居里夫人中断伟大的镭研究而去做普通的战地救护工作，你怎么评价”，就此引导学生学会挖掘传主行为中里蕴的精神，并联系时代探讨这么做的价值。

二是“知识梳理”。如练习中的《中国天然气之父》，懂得了一些常识的写作手法，就能较好地答题。

三是“难点引路”。实用文阅读有些知识是所有阅读共通的，还有一些是进行指导后能学生能马上调整提升的，再有一些是学生难以把握的。结合学情，我们把“整体阅读、整合归纳、评价探究”考点的重点突破点。

四是“答题指导”。包括审题、答题方法、答题规范。实用文表层阅读理解的难度不是很大，但是答题还是有难度的，现在学生很大的问题，一是不懂题目问什么，二是不知道自己该答什么，该怎样答。针对此，我们也进行相应的研究，特别注意引导学生审题读文形成思路，并提供一定的答题模式帮助学生规范答题。

（3）格式明确，条分缕析

    探究题重在分析，分析过程展示探究性，但分析不是任意发挥，分析应该是扣紧依据和观点的分析，具体来说就是要让分析逻辑严密，能够自圆其说。在指导时，我们很强调学生要在答题时明确观点，分点作答，对于需要分析的题目要做到有“据”。我们还给学生提供了这样的答题格式：“观点句 分析句（“内引”文本的“信息、材料、观点”，有时还可“外联”理由，结合题目融会分析） 总结句”。考生根据这个基本格式，融会贯通，具体问题具体分析，就可能写出一个较好的答案。

（4）抓好课堂、提高时效

课堂始终是备考主阵地。提高课堂时效特别要注重课堂的“容量、有效、有序”。

我们在组织课堂教学时，主要根据以下步骤：①复习课和专题训练课课堂结构：呈现并讲解考试目标 → 复习知识重点、辨析知识交叉点 → 分析典型例题 → 练习（组题）②讲评课课堂结构：呈现答案 → 讨论或自省 → 针对讲评 → 优劣比较 → 相同或变式训练 → 总结（师生共同完成）

 

三、课题研究的总结与反思

    高三的一学期是充实的，时间在一次次的考试中不知不觉就过去了。通过学校的小课题研究让自己有一个记录自己教学的机会，是压力同时也是动力。完成这个小课题还是有许多的遗憾，但是完成之后还是觉得自己收获颇多。

近年来，实用类文本阅读的考查思路渐趋清晰和稳定。但学生对不同实用类文体的问题的作答还是不很清晰，作答还是盲目无序。究其原因，可能由于学生日常与实用类文本的接触较少，对不同文体的实用类文本缺乏感性和理性的区分，这种陌生感的存在也就让其对文体的复习产生了一些本能的排斥心理。事实上，阅读实用类文本中，不管是哪种文体形式的实用类文本阅读的考查，其基本的题型和作答的能力要求都是相对稳定和固定的，可谓“万变不离其宗”。所以对于这个小课题而言，我还是注重对这些固定题型的答题模式的讲解，希望学生能够触类旁通，举一反三。

通过小课题的研究还是对学生的实际情况掌握得更加的清楚。例如在研究中综合分析学生在答题中所出现的问题后可以发现：学生最大的问题不在于得不了分，而在于其得不了满分。总会出现或多或少的遗漏一些必要的信息点，从而造成不必要的丢分。最主要的原因不出现在文本的理解层面，而出现在作答层面，这里可分为两类情况：一类是面对问题不知道怎样思考，不知从哪个方向作答，简单的说，就是不明白问题问的是什么。这类情况所占的比例不大，但也时有发生。另一类情况主要是发生在信息点的遗漏上，这在具体的阅读中是造成丢分的最主要原因，所占比例很大，绝大部分学生的丢分都是此种因素造成的。学生在作答中往往会出现对某个或某些信息的模糊盲点，即能筛选出信息点，且也能概括出信息内容，但在具体的问题作答中不能确定要不要答出这一信息，或者完全忽视、无视这些信息的存在了，反而费了很大的气力答一些与题干无关的信息，费力费时，结局却造成了太面积的失分，也留下很多遗憾。因此也就更加明确了训练的重要性。具体的来说，就是要让学生一看到问题的题干，就能定向的思考需要怎样答，答哪些方面的信息等。这些都是只有真正落实去做小课题才能有深入的体会。

最后，我要说，让小课题研究继续成为我成长的动力吧。