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学前儿童英文阅读能力中之音素意识 海岚 前一篇的《哈佛教授珍妮的阅读“线路”给我们的启示》 给大家展示了一个研究证明的，被米国教育界普遍认可的阅读的发展“线路”，其中提到了学前阶段的语音意识（phonological awareness），还有音素意识（phenemic awareness） 是自然拼读法（phonics）的前期准备基础阶段，有家长就问了，这都是什么呀？ 我觉得真的难为这些家长了，这篇我就给大家解释一下，还介绍一下音素意识培养要培养那些方面的能力？怎样进行才有效。 有个简单的区分方法就是只要知道语音意识和音素意识是耳朵负责的，是听到读音后产生的活动。自然拼读法是耳朵和眼睛共同负责的，是听和看或者只是看之后也要在大脑中产生音和形的。这些能力都是孩子英文阅读能力培养的组成部分，要根据孩子的年龄有规律地进行，不能自己拍脑门子认为孩子进行了多少个小时的什么样的活动就可以往下走晋级爬阶了。不遵循规律的某种技能的冒进也许会给你眼前的惊喜，从长远看并不能给孩子的总体发展带来根本性的改变，成功的教育绝对是一种长期的科学行为。 既然大家想知道就简单介绍一下。 语音意识（Phonological Awareness）:是一种对口语由各个词组成，而各个词是由各个小的发音单位--音素（Phoneme）组成的理解。孩子需要操作这些音来进行流利阅读。这个语音意识包括口语词汇的概念，即知道口头说出的话是由一个一个的词组成，押韵，音节，音素（Phonemes,下面另行解释）和音素的操作，包括拆分，组和等 音素（phoneme）: 指语言中能区别两个词的最小单位。英语有44个音素，其中24个辅音，20个元音。比如，英语中hat和cat这两个词，它们的区别是/h/和/k/ ；ban和bin这两个词的区别是/a/和/i/（这样的标注是读字母的sound，不是字母本身Ａ）。这四个格里的音/h/和/k/，/a/和/i/就是音素，也有翻译成音位的。 音素意识：Phonemic awareness，国内现在非常火热的phonics 自然拼读法 被认为当今北美孩子学英语的法宝，其实phonics是阅读发展阶段中的一步。在phonics自然拼读法的前一个阶段。在北美幼儿园进行的儿童语言教育中，学前阶段是因素意识（Phonemic Awareness）的培养 而不是自然拼读（phonics）。其中的原因也是和儿童认知发展紧密联系的，这点和我们儿童汉语学习中早识字类似。我前一篇博文《哈佛教授珍妮的阅读“线路”给我们的启示》已经说了这个问题，不再细说了。 在非常亲子网里我看到一位家长在我的文章后面提问说那么早期的音素意识的培养凭直觉不会只有押韵那么简单罢，的确，这里给大家一个图示，会比较清晰的看到这个音素意识由简单向难的方向发展的递进关系： 听出口语中的头韵和尾韵--听出口语交流中词的个数（东北方言，就是听清楚每个词）听出口语交流中的音节--能够听出音节中的开始部分但不包括元音的部分，和紧接着的部分，比如，grate中的gr和ate 两个部分-?能够听出每个词中的音素。 就是越具体细化到语音中的最小单位就越难，不是一蹴而就的。 这里我有个例子，我在米国这边认识了一个台湾朋友，她在来米国之前在台湾也学过英语，也知道动词后面有带ed的时候，可她说她从来没有听见过人们讲话说动词过去式的时候带ed的，后来嫁了米国人到米国生活几年后，忽然有一天，她听到了这个ed. 这说明对于二语，只知道原理不行，不知道原理无效输入也不行。 音素意识不仅仅是对英语学习，对德语，法语等其它的字母语言来讲，都直接影响到学习者后期阅读能力能够达到的水准，在语言学的相关研究中指出过，因为这种能力直接影响到大脑处理语言信号的速度，对后来阅读流利度，大脑处理信息速度有非常直接的影响，而流利度是阅读理解的必备，也是后来精准度的要求。对中国孩子的EFL学习而言，由于中文和英文发音体系的差别，中国孩子要学好英语，这个因素意识的培养是尤为重要的。 语音意识和音素意识的关系(phonological awareness vs. phonemic awareness): 音素意识是语音意识的绝对重要的组成部分。音素意识是明白词由音素或者发音组成，而且各个发音是有区别的。它包括能注意到这种区别和把这些每个单独的音拼成词的能力。语音意识包括的内容更广一些，但在一些阅读中，这两个词经常交叉使用。 自然拼读法（Phonics）:是认识字母和字母所代表的音（注意，不是字母的读音，比如字母c读“西”，但它所代表的音却是k，ch组合就又是一番天地了）在英语词汇中的对应关系。自然拼读法是讲声音和视觉（印刷字，字母）的对应关系，而语音意识则是讲每个小的发音单位如何组成口语中的词。语音意识单纯是从口头上的能力，是从印刷字里独立出来的。这两个能力是相互契合交织在一起的。虽然孩子有可能有语音意识而没有自然拼读法的技能。但如果没有语音技能，则无法真正掌握自然拼读法。孩子一定要有坚实的语音意识基础，才能够真正掌握自然拼读法。我的博文《哈佛教授珍妮的阅读“线路”给我们的启示》给大家呈现的阅读发展阶段珍妮教授把把语音意识作为阅读0阶段，即萌芽期的重要能力，自然拼读法是在阅读第1阶段和到阶段要掌握的内容,0排在1和２前面。有一个非常简单的方法来区分孩子是否有语音意识和自然拼读法的技能，当听到一个词的时候，孩子能够知道这个词是由那几个音组成的，这个是耳朵告诉的；而自然拼读法，则需要在阅读中看到词的时候，耳朵和眼睛共同来告诉这个词由几个音组成，这是一个非常快非常快的自动化的过程。Phonics是儿童阅读发展过程中非常需要的一种技能，类似一双跑鞋，但跑鞋什么时候穿，和穿跑鞋的人的奔跑能力综合作用才起到决定奔跑能力的作用，没有一个丰厚的基础盲目追求自然拼读能力（phonics）并认为孩子见字能读了加上大量的读，孩子的阅读能力就获得了是一种比较天真的理解，因为阅读理解能力不是认字儿的能力，更包括英文阅读技巧和理解分析等综合能力在里面。或者就是朴素地本想，母语是英语的孩子从learning to read 到 reading to learn 都需要专业老师的多种努力，我们中国孩子EFL就能通过掌握了phonics加上孩子的大量阅读，一级一级上去了，那要不就是米国孩子笨死了，亦或中国孩子聪明太大劲儿了，或者理想和现实根本就不是各位家长所想的。 以上音素意识，语音意识和自然拼读法三者之间和阅读能力其它方面的能力是什么关系，我们来看一看米国老师梅森尼克（Miss Masonick）画的图解，我本人是视觉思维的人，我非常喜欢梅森尼克老师的图解。 音素意识通过讲解和实践要掌握的能力有： 1.音素分离：比如”Tell me the first sound in “school”.” /s/; 2.音素确认：就是要知道一组词里的共同的音素是哪一个。比如：hot, hat and hit. /h/ 3. 音素归类：就是能够在一组三到四个词里能够找出和其余的不一样的那个音，比如，bus, bun, rug. (rug) 4.音素混合：就是我们拼音的“拼”，把各个音素揉到一起发出词的音的过程。 比如，”What word is /k/ /u/ /l/?” (cool) 5.音素拆分：就是把一个词的音包括多少个音用节拍对应地表现出来或者查出来有多少个音素。比如：”How many phonemes in book?” (3: /b/ /u/ /k/). 在幼儿园的circle time, 我们老师会经常和孩子一边击掌一边说一个词，击掌的次数和这个词有多少个音节是对应的，就是练习这个呢。 6.音素减法：就是能知道把一些词中的音素取掉后形成一个什么词。比如，What is snail without the /s/? nail 7.音素分辨：就是区分两个口语说的词一样还是不一样，比如，孩子能够听出来cat和hat 这两个词的区别。 而对于语音意识phonological awareness则是包括更大的包括押韵，投韵和尾韵等的口语语音单位，比如what is busboy without bus? 通过上面的简单介绍，不知道大家是否领会到音素意识都是孩子听，通过口语交流或者活动进行的，不是通过纸面“看”出来的。 再给大家推荐几本对培养孩子音素/语音意识有好处的绘本： 1.
3. 4. 至此，就“线路”说“线路”，我写了三篇文章了，仅就线路本身—英文阅读能力的培养的第0阶段，如果真要正经八百儿地专业化地进行，还差得很远。 而我也强调了，儿童英语启蒙绝对不仅仅是阅读能力的启蒙。这是应该有的共识。如果儿童英语启蒙和儿童二语（英语）阅读能力这两个概念没分清，不跑偏了才怪。 谢谢。
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