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概括叙事的方法及其在写作中的运用 第四章的前十讲，重点讲解了怎样写好一事一叙的写人命题作文，在叙事上重点讲解了如何详写一件事。这一讲重点讲解如何概括叙述事件，以及概括叙事在写作中的运用。 一.为何要学习概括叙事 （一）是行文详略处理的需要。一事一叙的记叙文相对比较少。大多数作者写人物命题作文的时候，习惯写几件事。在写几件事的时候，有的作者采用并列详写的方法；有的，因为文字限制，根据材料的典型程度，采用有详有略的写法。考试命题作文，都有字数限制，因此必须学会概括叙事的方法。 （二）是突出主题的需要。一篇文章只写一件事，虽然可以通过事件选择、情节选择、细节选择的典型性来突出主题，也可以通过细致的描绘来凸显语言表达生动形象的文采魅力，但是一事一叙的文章，一个最大的弱点是——“以点带面”，通过一件事来表达作者的情感。一件事再典型，也具有偶然性。一个人偶尔做一件好事，即便轰轰烈烈，也不能印证此人必定具备某种品质（可能是伪装的，也可能是一时心血来潮），只有通过多件事共同印证，说明这种行为是一种常态化行为，才能凭借事实说明此人的确具有某种品质、性格，才能让读者信服。 （三）是立体塑造人物形象的需要。我们要赞美的某个人物，常常兼备多种优秀品质。而一件事往往只能表现一两种品质——因此单一叙事塑造的人物形象必然出现平面化的特点。人物形象单薄是一事一叙文章的第二个显著弊端。要立体塑造人物形象，必须写多件事；要突出主要人物的核心品质，就必须详写体现核心品质的事件。这样同一篇文章内部的几件事在写法上就出现了详略之分。详写一事之法，前面已经讲过。要想把那些略写的事件写好，我们就必须学会另一种叙事方法——概括叙事。只有掌握了概括叙事的方法，我们才能用最少的文字，多角度的塑造人物形象的次要方面，变平面形象为立体形象。 二.概括叙事的方法 （一）一事一句偶发——无细节轮廓叙事法 通常运用一句话来概述一个偶然发生的事件。这句话从事件的整体着眼，只描述事件的外部轮廓，不描述事件中的任何一个情节和细节。在叙事时，通常不交代或模糊交代事件发生的时间、地点；——比如，有时候、有一次等等。叙事的要素构成只有主要人物和具体行为。 例如：1.妈妈带我去看售票员如何售票；2.奶奶要我每个故事读三遍；3.老师教我们写诗等等。 （二）一事一句常态——无细节轮廓叙事法 基本写法和上面的第一种方法完全一致，只是在叙述的时候，加入“经常”、“总是”、“始终”、“一直”、“常常”、“每天”等词语，标明这种行为经常发生，是一种常态——通过常态来突出人物品质的恒定性。 例如：1.母亲每天早晨天不亮就起来。2.家里总是干干净净；3.早晨我还没起床，可口的早餐早已摆上了桌子（虽然没有写每天，但语境中的“早晨”的含义就是“每天早晨”。 （三）轮廓+细节综合——叙事法 概述事件由两部分组成：第一部分，概括叙述事件的轮廓；第二部分抓住事件起因、经过、结果中的一两个细节，概括叙述，突出人物性格品质。可以写常态内容，也可以写偶发内容。 例如：1.母亲每天天不亮就起来。（概述事件总体轮廓）有一句话总是挂在她的嘴边——少睡点觉，困不死人！（描述语言细节，突出母亲勤劳的品质）。2.年关的时候，爸爸也会带我去商场。（概述事件总体轮廓）辛苦一天，满载而归，于是爷爷、奶奶、我和妈妈都有了新春的礼物，东西发完了，才会发现，礼物再多，总是没有他自己的。（描述结果细节，凸显爸爸心里装着家人，唯独没有自己的慈父形象）。3.初二的时候，于老师开始担任我们的班主任。（概述事件总体轮廓）从此，每天吃午饭的学生群里，多了一位长者，也是从那一刻起，我们学会了饭后如何清洗餐具，整理书桌。（抓住三个细节——和学生一起吃饭、教学生清洗餐具和整理课桌，突出老师的平易近人和育人精神） （四）轮廓+细节+感受（结果、影响）——完备叙事法 第一句概述整个事件；第二部分，挑选事件中的一两个细节进行概括描述；第三部分是这些细节带给我们的感受，或生成的结果。这是概述事件中最详细的一种形式。 例如：我的同座非常讲究仪表。（概述事件轮廓）无论是上学，还是参加活动，衣服总是干干净净，一尘不染，就连鞋带也要系得整整齐齐，左右对称。（概括描述细节）大家跟他在一起，不知不觉都变成了干净人。（细节带来的影响） 三、概括叙事在记叙文写作中的运用 （一）运用形式 概括叙事，一般不会出现一件事单独运用的情况——绝大多数都是并列叙述几件事。有的，几件事表现同一个主题；有的每件事表现一个主题，多件事表现人物形象的多个侧面。 例如：妈妈每天天不亮就起来，待全家人都了起床，洗漱完毕，餐厅里早已是饭菜飘香。放学的时候，我时常会带小伙伴到家里来一同完成老师留下的作业，很多人当着我的面感叹——你们家的东西，好像永远都是那样的整整齐齐。家里人如果有谁找不到东西了，总会问妈妈在哪里——似乎一根螺丝钉，一卷胶带，都装在妈妈的心里。妈妈是家里最后一个睡觉的人。卫生间是她为每个平常的日子画上句号的地方，在母亲的眼里，每天都有必须清洗的东西。 上面的例子，并列概述了三件事，表现的是同一主题——都是赞美妈妈的勤劳品质。 又如：李老师的家距离学校，虽然有十几公里，但她每天总是第一个到校。有时候我们因为磨蹭或贪玩迟到了，总会找很多理由，但没有一个人敢把距离远作为借口的。到了清明节，老师会带我们到校园周边去植树。印象最深的不是栽了多少棵树木，而是那块永不变更的提示牌：地球是我们的家，自己的家靠自己美化！ 我们班的同学做作业都非常工整，非常认真，因为李老师的眼里揉不进一粒沙子，即便一个标点，也会被老师指出来。 上面的例子，并列概述了三件事，表现了李老师不同的品质：一是工作勤勉；二是环保意识强烈；三是做事严谨，三件事，从三个侧面，塑造了李老师勤勉、环保、严谨的形象。 （二）运用位置 1.用在文章开头 先通过并列概括叙述多件事，然后以过渡句结束，引出下文要详写的典型事件。 例如：我的奶奶 奶奶到晚年的时候，家里的生活已经非常富裕，但奶奶从来没打过车，到死也不知道坐的士是什么滋味。家里的菜都是奶奶从市场上买来的。她每次买菜，都要比别人多出二十几分钟，不是因为走路缓慢，而是要货比三家，并且始终要挑最便宜的买，这也注定了我们的饭桌上，从来吃不到嘴新鲜的蔬菜。到晚年的时候，奶奶还保留着“新三年，旧三年、缝缝补补又三年的习惯”，以至于邻里和亲属都认为爸爸妈妈虐待奶奶。但这些还都是些小事，最让我们不能理解，也无法接受的“精彩瞬间”，发生在去年的端午节。 ........ 开头概述三件事，共同表现奶奶的节俭，然后运用过渡句—— 但这些还都是些小事，最让我们不能理解，也无法接受的“精彩瞬间”，发生在去年的端午节，引出要详写的事件。如果受文字限制，篇幅比较短小，前面的三件事，也可以缩减为两件事。同时，这个开头概述的几件事，都是表现同一主题——奶奶节俭的，也可以采用立体塑造人物形象的方法，一件事，表现奶奶一种品质，然后过渡，引出下文表现奶奶核心品质的典型事件。 2.用在开头之后，中心事件之前 文章单独写完开头，然后并列概述几件事，表现同一主题，或多侧面立体塑造人物形象，最后是过渡，引出下面的中心事件，和中心事件构成先“面”后“点”的写法。（几件事共同构成一个“面”，后面详写的事件构成一个“亮点”） 例如：爷爷 他，只是我的一个邻居，和爸爸没有任何血缘关系，甚至我都说不出来他的姓氏。之所以我愿意亲切叫他爷爷，就像叫亲爷爷一样，是因为他的一言一行，一举一动，给我的感觉始终是：不是爷爷，胜是爷爷！（独立开头） 读幼儿园的时候，爸爸妈妈工作忙，每天很晚才到幼儿园来接我。每天放学，我就像一个孤儿一样，站在幼儿园的门口，可怜巴巴地盼着父母早点接我回家。爷爷知道了，告诉妈妈：我闲着也没事，你要是信得着我，我帮你接孩子！从幼儿园出来，看着那些摆在街边叫卖的玩具，以及又甜又凉的雪糕，我就挪不动脚步了，这时候，他就会从兜里掏出一个手绢包，用省吃俭用积攒下来的钱，满足我一切合理的或者不合理的愿望。父母下班晚，跟着爷爷久了便觉得很无聊，每每这时候，他就拉着我的手，坐在楼前的石凳上，给我讲司马光砸缸、讲曹冲称象等有趣的故事。（并列叙述三件事，构成一个“面”） 现在我已上了小学，那段稚嫩的时光，至今仍珍藏在我的记忆深处，然而说起我们祖孙二人之间的事，最难忘的，发生在四年以前的中秋节。（承接上文过渡，引出下文的核心事件） 3.用在中心事件之后 以中心事件为“点”，然后概述几件事，铺开一个面，与前面的点构成先“点”后“面”的写法，共同表现文章的主题。不同的是，并列概述之前，必须加一个承上启下的过渡句，链接前面的“点”和后面的“面”，保证衔接连贯。 例如：上面范例《爷爷》，就可以通过使用位置调整，转化成这种用法。 他，只是我的一个邻居，和爸爸没有任何血缘关系，甚至我都说不出来他的姓氏。之所以我愿意亲切叫他爷爷，就像叫亲爷爷一样，是因为他的一言一行，一举一动，给我的感觉始终是：不是爷爷，胜是爷爷！（独立开头） 爷爷对我，有着特殊的情感。（过渡，引出中心事件） ......（叙述中心事件——这里省略了） 其实，这只是我和爷爷之间的一件感人故事，在我童年的岁月里，爷爷对我的关爱，就像早晨的露珠，挂满了记忆的枝头！（过渡，引出由并列叙事构成的“面”） 读幼儿园的时候，爸爸妈妈工作忙，每天很晚才到幼儿园来接我。每天放学，我就像一个孤儿一样，站在幼儿园的门口，可怜巴巴地盼着父母早点接我回家。爷爷知道了，告诉妈妈：我闲着也没事，你要是信得着我，我帮你接孩子！从幼儿园出来，看着那些摆在街边叫卖的玩具，以及又甜又凉的雪糕，我就挪不动脚步了，这时候，他就会从兜里掏出一个手绢包，用省吃俭用积攒下来的钱，满足我一切合理的或者不合理的愿望。父母下班晚，跟着爷爷久了便觉得很无聊，每每这时候，他就拉着我的手，坐在楼前的石凳上，给我讲司马光砸缸、讲曹冲称象等有趣的故事。 四、练习实践 （一）以“我最亲密的小伙伴”为题，以概括叙事为手段，完成下列作业： 1.并列概述三件事，表现我的小伙伴同样的精神品质或性格 2.并列概述三件事，多角度立体塑造小伙伴的人物形象（一件事表现小伙伴一个性格或品质特点） 3.以并列叙事为手段，写一个开头，并在本段的结尾，以过渡句引出中心事件（不需要写中心事件） （二）分别以下面的中心事件为“点”，分别在这个中心事件前后，加入并列叙事段落，表现人物其他本质特点，立体塑造人物： 上了初三，人累，心更累。夏夜的燥热，扰乱了我的心绪。我索性推开那些永远也做不完的作业，抓起一本《意林》，想在书房这个独立的空间，忙里偷闲。 也许是因为自己读得过于入迷，或者是父亲的脚步太轻，刚刚读了不到十分钟，一抬头：父亲竟赫然站在我的身后，一张脸，挂着几个世纪的冰霜…… 他劈手将我手中的课外书夺了过去，重重地砸到了地上，然后指着我的脸：“都什么时候了，你还在这里看闲书!”那紧咬的嘴唇、喷火的双眼、颤抖的手臂、近乎歇斯底里的咆哮，一瞬间把我惊呆了！我不敢相信这就是我的父亲，我甚至觉得，这一刻，自己已经彻彻底底变成了他的仇人。学习的压力，内心的烦躁一下子点燃了我心底压抑了太久的愤怒：老虎也得有打盹的时候，我难道就不能休息一会吗？学习学习学习，除了学习你还知道什么？我弯腰抓起地上的书，直挺挺的站在爸爸的对面，眼里盛满了不满和愤怒，“不！我就不去学习，乐意怎么样随你!” 书房，刹那间陷入一片死寂，凝重的空气里只剩下我和父亲针尖对麦芒的目光。 父亲显然没料到我的反抗会如此强烈，突然愣在了那里，随即“啪”的一声，给了我一个响亮的耳光。我推开爸爸，冲出书房，冲出家门....... |
