“心校长”武建谋

“心校长”武建谋

　　 作者：阳锡叶 李伦娥 黄耀红　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报2013年09月07日第4版

湖南青竹湖湘一外国语学校校长武建谋

　

武建谋和毕业生在一起。

看看我们校运会的摄影作品。

与青年教师一起期待新学期。

武建谋讲太空课堂的物理奥秘。

为学生拔河比赛加油。

　　“只见话语‘标新’，不见教育‘问心’。当下教育最大的问题，不是别的，而是心灵的浮躁，思维的缺席，特别是教育价值观的盲目。”

　　■本报记者 阳锡叶 李伦娥 《湖南教育》记者 黄耀红

　　青竹湖湘一外国语学校，在湖南基础教育界算得上一个奇迹。

　　2005年才建校，在名校林立的长沙城，这所民办校远离城区15公里，不占天时，不得地利，虽然依托百年名校长沙市一中，但35岁以下的年轻教师占80%……

　　谁都没想到，3年之后，这所学校的初中学业水平考试6A率就位居长沙第一，而且，此后连续5年位居长沙市第一，学生由700多人猛增至4800多人。各类教学竞赛、全国英语口语竞赛、各类音体美竞赛，青竹湖湘一的教师和学生总是名列长沙初中学校榜首。

　　青竹湖湘一成为了长沙乃至湖南基础教育界的一张名片，校长武建谋的名字亦不胫而走。

　　走进青竹湖湘一外国语学校，进门可见刻在巨石上的一句话：“把每一个学生放在心上”，那是武建谋的字迹，更是他的教育心迹：办教育要回归于“心”，执着于“心”，超越于“心”。

　　不求标新，但求问心。武建谋，就这样做好一个“心校长”。

　　用心丈量教育的深度

　　2012年11月，由湖南省教科院举办的“青竹湖湘一外国语学校办学思想研讨会”举行，主题就叫“尊重办学规律，回到教育本原”。

　　面对全省近700名校长、教育专家，一向温文尔雅的武建谋却剑指“乱象”：随着新课程改革的纵深推进，出现了不少满足于“概念”制造、“模式”生产、“方法”袭用的一些所谓“改革”。也有的学校与地方以“改革”为标签，把“经验”当政绩，视“模式”为法宝，以“分数”为取向，以“创新”之名，行“急功近利”之实，违背了基本的教育规律，陷入为创新而创新的形式主义泥淖。

　　“只见话语‘标新’，不见教育‘问心’。当下教育最大的问题，不是别的，而是心灵的浮躁，思维的缺席，特别是教育价值观的盲目。”武建谋说，不要因为走得太远，就忘了为什么出发。正本清源，才能站定教育的人本立场；返璞归真，才能回到教育的心灵原点。

　　武建谋的话敲击着每一个在场人的心灵。而实际上，青竹湖湘一的办学之路，在很大程度上，走的正是一条回归之路，回到教育的基本规律上来，回到人的成长规律上来，回到教育的原点上来。

　　长沙青竹湖湘一外国语学校是一所民办校，简称“青竹湖湘一”，2005年成立，九年一贯制。2007年，45岁的武建谋来到学校担任校长。在此之前，武建谋是百年名校长沙市一中的物理特级教师，曾经连续三次辅导学生获得国际中学生物理奥林匹克竞赛金牌，是湖南响当当的“金牌教练”。

　　彼时“湘一”，位置偏，生源不理想，学校老师人人都希望这位新来的名师校长能有所动作，但武建谋却一直安安静静地抓常规。“至少，你应该提出一个办学理念吧”，有人建议。但3年里，武建谋没有提出任何口号。

　　武建谋抵制办学的功利与浮躁。

　　他说，一所学校的“立心”就在于有自己的办学理念、价值追求和校园文化，它们是人们看不到的教育之魂。“这样的‘心’、这样的‘魂’远不是我一个校长坐在办公室里能想出来的，而是像校园里的这些树木一样，是由种子到嫩芽，由嫩芽到细叶，由小树到大树，自然而然地生长出来的。”

　　在青竹湖，“把每一个学生放在心上”的办学理念深得全校教师的认同。而这个理念的提出，又连着一个意味深长的故事，一个差点成为“事故”的故事。

　　2011年秋，初三年级有个女生，顺手牵羊“拿”了他人的手机，被同学发现，班主任满怀真诚找她谈话。然而，意想不到的事还是发生了：这个女孩子离校出走。这可急坏了家长和学校。

　　武建谋不由分说，带着十几个老师，分成6个寻人小队，在大街小巷所有可能的地方挨家寻找，网吧、酒吧、旅店……整整找了一个星期，从夜幕降临直到凌晨一两点，甚至三四点。在艰辛的寻找过程中，不断有人生出种种抱怨和牢骚，说找到孩子一定要好好教训教训她。

　　武建谋没说话，他只有一个信念，一定要尽快找到孩子。终于，第七天夜里，在一家小店找到了这个一脸稚气的女生。第一时间看到孩子，已是精疲力尽的武建谋，百感交集，眼泪夺眶而出。此时，几乎所有的人，包括孩子的父母都在等待着校长对学生的处理。

　　武建谋的决定完全出人意料：他不让任何人对女生说一个“偷”字，不让任何人呵斥与指责她，更没有提出让她转学。他轻轻地跟家长、跟孩子说，找到就放心了，明天来学校上课。

　　像什么也没有发生，孩子回到了教室。

　　学生回到班级之后，武建谋觉得这是一个重要的契机——如何理解人，如何懂得人的心。他连续组织召开了4个会：全校老师的、年级组的、校班子的、班上学生的。

　　在武建谋眼里，这个孩子于青竹湖而言，只是千分之一；对她的家庭来说，却是百分之百。如果现在只是简单地指责她，或者立马劝其退学或转学，那除了证明学校的无能，还能说明什么呢？教育的意义就在于它有改变人的力量。

　　他说，在对待学生的问题上，最简单的推脱，表达的只是教育的功利；最麻烦的担当，见证的才是教育的用心。

　　那天是全校教师大会。当武建谋说出了他酝酿了3年之久的办学理念——“把每一个学生放在心上”时，会场上前所未有地掌声雷动。

　　武建谋说，一个“心”足以涵盖青竹湖最核心的教育观念。从教育的目标、过程到原则、方法，从课程开发、教学实施到特色发展……

　　他认为，把每一个学生放在心上，是“学生第一”的学生观，又是“从心灵走向心灵”的生命教育观；是尊重学生个性化心灵感受的教学观，又是构建符合学生心灵成长规律的课程观；是涵盖一切的教育价值体系，又是所有“将爱变成看得见”的教育原则。

　　突出“心”，正是出于对当下教育见“身”不见“心”，见“智”不见“心”的深刻内省。

　　他说，以人为本走向深层，必然是以心为本。因为最好的教育一定是生命的教育，而生命教育一定是心灵教育。这里的心灵，是学生的、教师的、学校的，亦是文化的、自然的、天地的。

营造与教师交心的“心灵场”

　　青竹湖252名教师，非常年轻，平均年龄仅34岁。

　　令人不解的是，每一个年轻教师进了青竹湖，其专业成长犹如神助。长沙市教学竞赛奖项，“湘一”的教师几乎囊括一半，甚至有的教师走上讲台才两年，就在省里获了大奖。与此同时，作为一所民办学校，7年来教师异动率几乎为零。一所民办学校的教师队伍保持如此高的稳定性，让不少来此参观的同行瞠目结舌。

　　“要做到把每个学生放在心上，对学校来说，首先就得把教师当成一个完整的人来对待，尊重、激励和发展。”武建谋说，学校管理，核心是人，终极目的是培育人、呵护人，“老师的心是怎样的，直接关系到孩子的心灵是怎样的。校长管理，就是要把老师内心的真善美呼唤出来。”

　　在青竹湖，除了“不准拖堂、不准早退、不准体罚”等基本的教育教学规则之外，很少能看到其他文件与制度，没有通常意义上的“制度管理”，但整个团队却十分和谐，充满战斗力。在武建谋看来，规章制度的执行，最好的方式是要靠教师内化为自律与自觉，“如果仅靠‘权力’压人，仅靠规章制度硬性、僵化的管理，不可能有真正的执行力”。

　　“我做校长6年来，没有一次在教师大会上发过‘高腔’，没有公开点名批评过任何一名老师。”武建谋认为，学校是一个组织、一个共同体。如果仅仅将教师看作科层管理的末端，仅仅将它视为棋局上的一个“点”，那么，这样的管理很可能见“人”不见“心”，见“结果成功”而不见“过程成长”，见任务执行而不见心灵互动。这样的学校就像打仗的军营，而不能成为一个“场”。

　　“当我们意识到‘心’的存在后，理想的职业状态是心心相印，彼此成全；理想的学校，不是条块分割的课堂，而是一个‘心灵场’。”武建谋说，学校没有任何利益争斗的“小圈子”，老师也不用看任何人的脸色行事。

　　武建谋说，他此生最大的幸福是与每一位教师有着共同的“心灵场”，“只有感动于生命的老师，才能激发起学生的生命成长”。

　　也正因此，青竹湖的老师有着出人意料的成长速度。比如，教职工只有一个称呼：教师。就连最普通的宿舍管理员，也被叫做生活指导教师。一位老师发短信要“聊聊心事”，已在下班路上走了十几公里的武建谋立即折回学校；一位青年教师要去拜访省里的名师，武建谋下班后往返上百公里陪同前往；平时，只要教师中有父母去世的，即使路途再远，武建谋也赶去吊唁……

　　对基于课堂的教师成长和基于班级管理的教育智慧，武建谋始终表现出极大的热忱。无论是哪个学科，武建谋将听课当成与人的一次相遇，将评课作为一次交心。

　　地理在许多学校属于小科目，但青竹湖湘一的地理组7名成员，却在短短的几年，6人次在全国地理教学竞赛中获奖，5人成长为全国优秀指导教师。

　　35岁的周玉洁回想起参加2012年“星城杯”竞赛就激动难抑。从外校调来的她，曾经矛盾要不要参加比赛，但“从来没有像现在这样强烈地感受到学校领导对青年教师的重视”，这打消了她的犹豫。

　　周玉洁最终获得了竞赛第一名。她感叹说：“青竹湖湘一有武建谋这样的好校长，是学校之幸，老师之幸！”

　　如果将“心灵场”比喻为一个波心，基于赛课、研课中校长与教师的心灵互动是其中的一波，基于校本培训的全员互动则是更大的一波。

　　在青竹湖，每两周都有个特别的30分钟。每次一个主题，每个主题都反复打磨，每次主讲人都不是名家名师，而是青年教师中的优秀分子。

　　记者采访时，正赶上这样一次培训。主讲人是28岁的班主任韩庆。他说到一个很小的细节，每次接班开始，他便把家长的电话号码存在手机里，家长一打来就能立刻叫出名字，学校与家庭、自己与家长，心一下就贴近了。

　　“这样的培训，虽然看起来没有高深的理论，但却十分贴近教师的实际。”武建谋说，这么多年，学校只请过3位校外专家讲课，我们走的路子不是外援型，而是内生型的。青年教师全靠我们搭起平台，彼此交互，自我培训而成长起来的。“每次培训都很务实，不求思想飞翔，只求行动贴地”。

　　他说，以教师来培训教师，更有可能让培训成为一个温暖的“场”。在这样的“场”里，教师与教师之间彼此启迪思维，相互碰撞智慧，共同激荡情怀。相对于那些高深的理论讲座，这样的培训更接地气，更具生长性，更能贴近教师的心灵。

　　“在青竹湖，我们感到被需要、被尊重，因此，我们的心灵是自由的，个性都是独立的，有什么理由不让自己更快地生长？”青年教师吴燕敏说。

“立人”从“立心”开始

　　教育的根本在“立人”，培养顶天立地的“人”；而“立人”的核心，则是立心，让阳光照耀心灵。

　　武建谋不谈分数，特别喜欢说些细节，说些学生们成长的故事。他的细腻与敏感，甚至让你惊诧于他是学物理出身的。

　　柏拉图说，教育，就是心灵的转向。在武建谋看来，教育的力量不是基于教条化的规训与教化，而是基于生活的体验与对话；教育的过程不是灌输与接受的过程，而是心与心之间的平等交流；教育的方法不是整齐划一的，而是因材施教，以尊重心灵的独立、自由、个性为原则。

　　班级是学生的生活场。班主任最要善于打开学生的“心门”。小何是初三插班生，2008年汶川地震中，无情的灾难夺去了她至爱的双亲。孤苦无依的她由湖南一对好心的夫妇领养，虽然养父母对她百般呵护，但是地震的伤害给她造成了精神和心灵上抹不去的阴影。她性格孤僻，沉默寡言，喜欢独来独往。

　　怎么打开这个孩子的“心门”？武建谋特意将它作为一个课题交给班主任。从此，“开心”的过程开启了。班主任有意从生活、学习上问寒问暖，任课老师也参与进来了，全班同学都心知肚明。有意，无意，大家都找她聊天。上课时，最有把握的问题，由她答；最大声的表扬，属于她。平时作业，评语里写满鼓励。一个“心灵场”的共同努力，这个孩子的小圆脸上终于又看到了甜美的笑容。

　　世间没有一片树叶是相同的，成长中的孩子，心的诉求也各有各的方向。因此，在课程开设上，武建谋“立人”与“立心”的主张体现在他对兴趣、情怀、意志、品质的深度关注上。

　　在青竹湖，武建谋要求“让兴趣主导课堂”。在初一学生中，率先开设“选修课”。28门选修课，1300名学生可以随意选择：八九点钟剧社、湘一好声音、趣味生物、美工制作、书法、羽毛球，等等，每一门选修课都让学生们兴奋不已。2013年春，学校还特意组织数百名学生长途远行，20公里于一天内徒步完成，藉以锻炼学生的意志和体魄。

　　教育“立心”的本质，其实是让学生成为他自己，成为未来社会的公民。武建谋理解的心灵生活，包括学生的质疑意识、独立精神以及对公共生活的关注，也是武建谋心中的“心”标准。

　　去年秋季开学不久的一天早上，武建谋照例站在校门口迎候学生，一个女孩子匆匆塞给他一封信。递信的学生名叫葛菲，初三学生。她说，她所乘坐的那辆校车，有块玻璃破了，虽然用透明胶粘上了，依然存有安全隐患，并且车顶还有点漏雨，孩子特意在信中画了一幅撑伞坐车的漫画。看到这封信，武建谋立刻打电话联系校车安全负责人，要他立即解决学生提出的问题，并当面向这个学生表示感谢。

　　“在我心里，从学生那里发来的信息，一定是最重要、最不能忽略的信息。能不能把学生放在心上，最大的考验往往就在这样的细微处。”武建谋说，当老师的心里始终装着孩子，那么，这样烛照心灵的教育才会引起学生的心灵共鸣。

　　正是这样的教育导向，在青竹湖湘一，产生了一大批像“湖南省十大慈善人物”、“全国百名优秀志愿者”王达佳这样的学生。

　　有没有真正的公共关怀、公益情怀决定着心的宽度。武建谋给学生的是言传，更是“暖心”的身教。青竹湖的食堂有4000多名学生就餐，学校从不收取任何额外利润；每天近30辆校车运营，不仅不提取车队的回报，相反学校每年贴补校车队十多万元；学校小卖铺不为近百万元高额的承包利益所动，只允许向学生销售四样物品：牛奶、面包、矿泉水和文具，基本无利润。

　　武建谋说，不要说100万元和4000多名学生身体健康相比根本算不了什么，就是和一个学生的身体健康和未来相比，100万元又算得了几何？

　　大爱无声，育德归仁。

　　去年教师节大会，礼堂里突然涌进几百名已经毕业的学生，他们手捧鲜花、蛋糕，眼含热泪，一个个找到自己的老师深情拥抱，诉说对母校、对老师的想念和感恩，大会不得不终止。

　　武建谋说，这样的教师节，已经不需要任何言语来表达，它比所有人说的都有意义，都更打动人。

　　采访快结束时，武建谋特意带我们看了看校门边的野生树林。当初要美化校园，他跟附近村民商量着要买一些树木，村民说，香樟、金桂等好树都被人买走了，只剩一些当柴火用的松树、柞木、酸枣等。武建谋微微一笑：没关系呀，我们要的就是这些树。他心里想，只要是树木就一定能成林，杂树不一样有着蓬勃的生命力吗？不一样都能成才吗？每一株树都是一道风景，何况人呢？何况心灵呢？

　　不仅是这片杂树林寄托着武建谋美好的追求，就是一进校门便能看到的那块刻着“把每一个学生放在心上”的大麻石，也同样寄托着武建谋的办学理念。这块长方形的大麻石右上方残缺了一角，当初被摆在石场水沟里很多年，别的石头都要几万甚至十几万元，这一块无人问津的石头，老板本来是要把它碾成碎石的，武建谋偏偏一眼相中它。他有他的理由：不要看不起这块缺了一角的石头，缺陷也是一种美。断臂的维纳斯，更有一种美的张力。一个教育人，懂得生命的不完美，懂得心灵的不完美，懂得成长过程的不完美，才会让自己的心变得宽容、博大、关怀。

　　各有其用，各有其美。石头的哲学，就是生命的哲学，亦是教育的哲学。教育“立心”，从来没有对心灵状态衡量的统一规格与标准，而是道法生命与自然。在这块石头上，他又写了四个字，叫“万物并育”，取“万物并育而不相害”之意。

　　此时，一个问题蓦然涌上记者心头：教育何为？校长何为？

　　为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。这是千百年来中国的士人风骨。

　　“立人”从“立心”开始，学校教育才能“本立”而“道生”。“心校长”武建谋与他的青竹湖湘一，因为有心，所以有梦。

　　《中国教育报》2013年9月7日第4版