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“放手文”与“约束文” 刘建始 有语文教师教了多年的作文，就是一个模子，命题作文。做法大体是出一个题目，然后教师传授一些写作知识，再提一些要求，然后然让学生写作。写的内容大都是难忘的一件事、开学的第一天、军训、我喜欢的人等等，学生从学习写作文那天起就是写这些内容，写烦了、写厌了。可是语文教师仍然沿袭那些传统的作法，学生不可能喜欢写作文！ 我称不愿意写作文的学生为“习得无助生”， 写作的必要条件包括“内在需求”、“外在诱因”“结果反馈”三个方面。如果外在诱因总是呈现假鱼之类的东西，如果结果反馈中总是表现为挫折，那猫等动物们会有什么表现呢？会产生“习得性无助”，甚至疯狂！ 但是我们看这些“习得无助生”，往往“智力”问题是次要的，更多的是“动力”缺失所致。那么是谁造成的呢？值得深思！所以我们要研究言语动力问题，以及情感态度价值观。 学生的阅读与写作能力不是培养的，而是有意识地让学生去生活中进行各种各样的体验，使动机得以驱动，产生写作之悟性。 写作的中心就是“悟”。 传统写作教学的最大失败，就是剥夺了学生的话语权，窒息了他们言语生命的冲动和激情，从而使他们视写作为畏途。 所以根据学生的“内在需求”，设计“外在诱因”——创设情境让学生参与其中，写出好作文，通过反馈，使学生有了成就感，从而产生写作的兴趣。 所以我们要给学生的心灵松绑——放手，即让学生首先能写出“放手文”，还写作“郁郁乎文哉”之本真。 采取先“放”后“收”的作文训练模式 ，我国古代大多采取先“放”后“收”的训练方式。即第一步是“放”，大胆想、大胆写，驰骋想象，放开言路，不受约束。宋?谢枋得在所编的《文章轨范》中曾写道：“凡学文，初要胆大，终要小心——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文……初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”清?王筠在其《教童子法》中也曾以驯马为例说明儿童习作先“放”后“收”的过程，即“作诗文必须放，放之如野马，踶跳咆嗥，不受羁绊。” 我们从中可以得到一定的启发，先让学生写“放手文”，让学生“放言高论”，想说什么就说什么，难道他们还反动不可，大胆写去就是。让学生感到写作像吃饭和说话一样容易，是一件很轻松的事情！只要能做到言之有物、通顺就行，让学生大胆写。 但是中学生时代要“放”与’收”相结合，两者相得益彰。 收就是写”约束文”, 即第二步是“收”，到一定阶段，学生写作已有了一定基础，就要求他们学习精炼严谨的作文方法。放手让学生写，目的是鼓励其兴趣和自信；约束就是逐步提出要求，使写作“入格”。《文章轨范》有言曰：“议论精明，而断制文势，圆活而婉曲，有抑扬，有顿挫，有擒纵。写“约束文”的目的是使学生明白文章之章法，提升写作水平。 在“放”“收”过程中，要多读多写多改，“读在前，写在后，以读作为写的‘营养’”。多读可以积累和占有材料，使其“有文料可以取资”，再则通过读别人的作品、细心揣摩别人如何立意选材、布局谋篇、遣词造句，可以有效地吸取他人的语言养料和写作经验。在强调多读的同时，还要求多写多作，因为“多读乃借人之功夫，多做乃切实求己之功夫”。（唐彪）写完文章，还须多改，所谓“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。”（唐彪）提倡“改窜旧文，重作旧题”，以求专攻深造之效；指导学生自我修改作文，以培养学生良好的修改文章习惯。古人“多读多写多改”的作法符合当今课改的要求，在今天仍具有一定的借鉴价值。 中学生学习写作教学中，以写“放手文”为主旋律，写“约束文”次之，不懂得“放”就不懂得“收”，“收”不重要，重要的是学生有了”悟性“，就会”求变”，就会有一种自发性的自我完善！ |
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