|
一、掌握命题特点 1. 现代文大阅读选文的一般特点 从历年高考来看，故乡情怀、文化寻根、和谐共处、本真情感、人生感悟、颂扬名人等题材是散文阅读命题者所钟爱的。这些题材总体上呈现出贴近生活、关注人文、文质兼美、意蕴丰厚、思辨性强等特点。所选文本的篇幅大部分在1000～1500字，以一千二三百字为最多。 语言上，语法典范，有陶冶与引领作用，同时还有一定的文学性和实用性、有时代精神和审美价值，能提升考生的人生境界，促进考生的发展。文本价值取向与社会主流意识形态相融，有利于课程文化的建设。 2. 现代文大阅读设题的特点 设题遵循了考纲对现代文大阅读的能力要求，新课程卷从分析综合、鉴赏评价、探究三个能力层级进行考查。纵观历年的高考现代文阅读的命题形式，我们能发现在设题和答题上也同样有一些规律可寻： ①尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料； ②尽量照顾考生阅读和思考的先后顺序； ③努力体现由语义理解到综合分析的过程； ④努力组成内容由浅入深的系列； ⑤保持题型的相对稳定、整齐。 ⑥开放与限制结合，体现了探究性阅读的特点。 这些设题特点，可以说是对近几年来现代文阅读规律的概括，也同时提供了可资借鉴的标尺，教师把握了这些特点，可在应试指导过程中引导学生遵循这些规律正确作答，减少盲目性，提高针对性。 二、用好知识术语 1．熟悉高考考查的各类文体知识。 学生要想读懂文章，头脑中必须有关于文章阅读的理论武器。作为老师，必须给学生补充必要的文体知识，使学生掌握这一理论武器。 比如散文组织材料、布局谋篇的方法： ①注重铺设文脉。文脉主要是就整篇文章而言的，即纵贯作品的脉络(线索)。一篇当中，起“纵贯”作用的，可能同时有几种因素，像时间推移、人物的串连、情感的逐层加深、视角的变换与连接(空间转移)等等。其中，往往会有某一种印痕更深，凸显得更为明显。 ②注重过渡和照应。散文，特别是比较长的散文，涉及的材料多，头绪也多，材料之间又不像小说那样有情节上的联系，所以，除了要铺设纵贯全篇的脉络来增强整体感，在过渡和照应方面也非常讲究。 ③注重舒卷自如，浓淡相宜。“舒”与“卷”，也可以说成放(展开)与收(收束)。“舒”就是驰骋联想和想像，放开思路尽情地写出去。“浓”与“淡”，这是就描写的色彩、力度而言的。“浓”是说用墨多，用力大，写得细致繁复。“淡”是说文字简约，轻描淡写。 传记的文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。它是写人的，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。 2.掌握各种写作技法 仅仅能感悟文章的内容情感还不够，还要能有针对性地使用一系列相关术语进行表达。如从写景角度和方法来看，可以有远近、高低、大小、水陆、动静、点面、直接间接、正面侧面、形声色态味等角度；从修辞方面看，可以有比喻、比拟、对比、反复、排比、夸张、顶真、用典、双关等手法；在表现方法上，可以有铺陈渲染、虚实结合、想象联想等。 教师要让学生熟悉各种技法，明确其作用，形成一个完整的知识体系。 三、触类旁通，学会迁移 语文教学的目的决定了语文大阅读的测试命题要取材于课本之外，因此，语文教师的眼光应盯在能力的迁移方面，培养学生阅读文章的能力，应该是我们坚定不移的战略取向。在平日训练中，一些老师丢掉了教材，过于追求课外文章的练习，结果丢掉了根本，违背了阅读能力提高的根本途径，最终失败的教训是十分沉重的。以课本为“本”，这不仅是因为“别无选择”，而且又是“最佳选择”。因为课本中的文章，都是精选的“例子”，有代表性，这些有代表性的“例子”，给我们的阅读训练提供了各种典型的规范的语言材料，让学生在接触、体验和分析比较中找到语言现象的特点与规律，进而获得因反复训练而形成能够迁移的阅读能力。有这碗酒垫底，什么样的酒都能对付。这就是我们常说的“举一反三”。课文是“一”，其他文章是“三”。举一以反三为目的，反三以举一为前提条件。我们的应试对策就是尽可能高质量地举好“一”，垫好底，修好起飞的机场。 在苏教版必修教材中，有许多与高考类似的典范的课文可作为训练的素材，比如《必修一》中的《我的四季》《想北平》《我心归去》《今生今世的证据》《江南的冬景》，都是名家的名作，这些典范的训练材料，都是学生熟悉的，我们一定要训练好。 四、文体训练与分点训练相结合 现代文大阅读的范围较广，文学类是诗歌、散文、小说、戏剧等，实用类包括访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文、科学小品等。专题复习不能泛泛做题，要在精细化上下功夫。分析归纳近几年高考对某一文体的考查情况，找出该种文体的设题角度，归纳出各种设题角度的解题规律，真正向学生“授之以渔”。 例如散文阅读考查中的“理解重要词语的含义”考点： 【命题角度】1．体现作者立场、观点，表现文章思想的词语（语境义） 【名题精选】[例]14．“这首诗里，实在交织着无限的怀念和怅惘”，这里“怅惘”的含义是什么？它表达了作者什么样的感情？（08四川卷 我爱水 张秀亚） 【答题思路】第一步，追根溯源抓语境。上文的语境和诗歌本身的意义，表现了作者对故乡什刹海的怀念之情。第二步，关键句子寻线索。上文中有“将我带到又温暖又惆怅的幻梦里”的句子，可见作者的惆怅是思念什刹海却不得见的遗憾之情。第三步，思路延伸得情感。中学生都读过《故乡的榕树》一类的借故乡的人、事、物表达对故乡思念之情的文章，通过类比联想，本文正是借对故乡什刹海的怀念，表达一种怀旧的乡愁情结。 可见，该类题目答题步骤为：①本义入手，追根溯源。根据词语的本义，从上文中找到相关语境。②关键句子寻线索。从相关语境中找出包含该词或其近义词的句子，体验其情感。③思路延伸得情感。通过类比联想，借鉴同类文章的写作特点找到答案。 【命题角度】2．与本文主旨相关的词语 【名题精选】 [例]17.怎样理解“雨韵”的内涵？(08辽宁卷 雨韵 从维熙) 【答题思路】 ①明确词语地位。与文章主旨相关的词一般是文章的核心概念，看清它是文章的标题，还是主旨词。②分析结构抓思路。理清文章结构，看清作者写了几个层面。③抓关键词句，概括要点。从体现几个层面的关键句子入手，抓关键词概括出答案。 【命题角度】3．表达段中、文中核心概念的词语 【名题精选】[例]16.结合文中对阳关古道的描述，谈谈你对“苍凉美”的理解。（08全国卷Ⅰ 阳关古道苍凉美 寅公） 【答题思路】 ①审清题意明区域。看清答案从段中找，还是从全文找。②整体把握，分清层次。给段落或文章分层次，找全词语的内涵层面。③锁定关键词。由体现词语层面的关键词概括出答案。 【命题角度】4．含义特殊、反映深层意义的词语 【名题精选】[例]20．结合“湿”字在文章中的特定含义,说说为什么沈从文认为“值得回忆的哀乐人事常是湿的”?（07北京 湿湿的想念） 【答题思路】①结合文意定层面。结合文意，分清该词语包括几个层面的意思。②立足全文，锁定区域。找出体现词语层面意思的各个区域，锁定关键句。③归纳概括。从关键句中找出体现词语层面意思的关键词，归纳概括出答案。 【命题角度】5．需要概括含义要点的词语 【名题精选】[例]18．根据原文，概括“土地”两层含义的要点，每点不超过8个字。（05湖北 土地 韩少功） 【答题思路】①明确地位，审清题意。分析题干要求，看清需要概括含义的词语是文章的标题，还是段落中心词。②分清层面，概括信息。立足全文，分清词语包含的层面意思，总结概括出含义要点。 【命题角度】6．有特殊指代义的词语（指代义） 【名题精选】[例]19.解释词语并回答问题。（06 北京 给“书虫”当夫人 肖融）解释下面加点的词语在本文里的特定含义。 连电视对面的沙发上也常常堆满了书，于是吾家有电而无视久矣。 【答题思路】①理解词语本义。所谓词语本义，即词语在词典中的本来意思。理解其本义，才有可能进一步理解其临时含义。②圈定特殊语境。圈定特殊语境，即圈定该词语所在的句子、段落。如此，方可能便捷地理解词语的临时含义产生的环境。③联系语境分析。联系特殊语境中所写的内容，如背景、目的等，进而分析其“潜台词”，恰当解释词语的临时含义。 【命题角度】7．运用了修辞的词语（修辞义） 【名题精选】[例]15. 怎样理解“道旁石”“补天手”在文中的含义。（07年全国卷II 海南杂忆 茅盾） 【答题思路】①理解词语的本义，即词语在词典中的本来意思。②联系语境析修辞。任何修辞离开了具体语境，便不能发生作用，显出功能。故而，联系题干中要求解释的词语所在的语言环境（有效阅读区间），分析它运用了何种修辞格。 ③瞻前顾后断深意。在有效阅读区间内，在该词语的前或后皆有对其进行直接阐释的句子、段落。抓住了这些阐释性语句、语段，便找到了打开词语修辞义大门的钥匙。④概览全文看表里。若在有效阅读区间内没有对须释义的词语的阐释性语句、语段，可联系全文主旨，分析文章表面上（表）写什么，实际上（里）写什么，而后由表及里，联系修辞方法分析该词的修辞义。 【命题角度】8．文中反复强调的词语 【名题精选】 [例]20．第一、三段都出现了“荒野无灯”，请分别指出它们在文中的具体含义。（07山东卷 灯火的温情 叶延滨） 【答题思路】①锁定有效阅读区间。根据题干提示，找到需要解释的词语在文中对应的位置，从而缩小搜索答案的范围。②抓住关键词句分析。高考语文现代文阅读的文本中的相关区间中，一般都有与试题答案相对应的阐述性、表述性词语、句子。抓住它们，便找到了答案的核心内容。 学生只有掌握了这些答题规律，对该考点的考查就不惧怕了。 五、阅读中提升能力 高三学年时间短，教学任务重，不能像高一高二那样广博的阅读。高三的阅读必须要有针对性，只有提高了阅读理解能力，才能为准确答题打下坚实的基础。为此，高三也应注重高考现代文的类文阅读。 阅读材料的选择要强调三个面向，面向名家：余秋雨、季羡林、冰心、李健吾、卞毓方、严文井、苏叔阳、周国平、冯骥才、韩少功、何为等现当代作家。 面向生活：与学生的年龄、阅历、认识、情感、心理有直接或间接的联系，与社会重大事件或思潮有直接或间接的联系。面向人文：评价、描述、介绍、说明传统文化和民族特色的文章。 我们还要重视各种文体的阅读：议论性的随笔、时评，抒情性的散文、游记，叙述性的小说、通讯，说明性的科普、介绍等等；同时也要重视具有时代气息、与我们的现实生活接近的平易、平实、浅近的美文。 阅读要有方法，要用命题者的阅读思路来“训练”我们的阅读。一般说来，命题者对现代文阅读题的命题过程，就是把对文章（阅读对象）的理解，用“为什么”“是什么”“怎么样”等方式直接或间接地呈现出来。如果我们在平时的现代文阅读训练中，养成“读出主旨”“读出结构”“读出语言”的阅读习惯，对所有的阅读对象都作这样的阅读“训练”，那么，我们的阅读“点”与命题者的命题“点”就会有惊人的相似或吻合。这种“相似或吻合”是在坚持不懈的、有“目标”有“方向”的阅读训练中获得的。正因为有着这样相一致的内在关系，我们摸索、训练、把握现代文阅读题解题方法的根本，实际上就是正确、准确地掌握对文章的阅读和理解。 六、真题模战促发展 任何一位老师都明白，要提高学生分析解答高考现代文大阅读题的能力，必须多练习。但是如果不加选择地搞题海战术，缺乏针对性，设计不科学，那就会使现代文阅读题变得错综复杂，不易把握，从而失去了多练的意义。 高考前，老师要结合教学内容和学生的实际精选近几年各省市高考真题，应有意识地挑选不同题材风格的文章和不同出题思路的文章，进行有效训练。针对训练中出现的问题，要适时进行细化、强化，以达到事半功倍的效果。对来自四面八方的复习训练材料，一定要进行认真筛选，做好去粗取精、去伪存真的工作，使之真正能为学生所用。 再次，老师要加强对学生阅读训练的指导。只有这样，学生才能从学和练两个方面尽快地掌握阅读、分析、解答高考现代文阅读题的方法，提高阅读、分析、解答高考现代文阅读题的能力。答案表述的技巧——截、改、写： 1. 截。截是指题目答案就是原文的某一句话、某一个词，我们只要原原本本把它移出来或截出来，按规定写进答题处就可以了。 2. 改。就是我们在找出题目答案所在的语句后，由于语句太长不合书写要求或语句含有不合题意的杂乱信息，需要加以改造，这时要求根据题意，选出有用的语言信息进行重新组合、表述。 3. 写。有些阅读题答案在原文语句中找不到，需要我们整体把握段前篇或全面理解上下文语境才能悟出答案。这样的题目要求我们用自己的语言把答案意旨表达出来。做这类题目，答案书写要严格遵守第一点谈及的三原则，吃透答案的内容要点，拿准表述的范围、角度和方式，用规范的语句表达。 总的来说，高考现代文大阅读题范围广，要求高，训练方法多种多样，要想提高高三学生阅读、分析、解答高考现代文阅读题的能力和水平，还得靠各位同仁在指导学生在不断的训练中摸索出一条更快捷、更有效的途经。 |
|
|
