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［听课札记1］ 亳州谯城语文课堂教学三种状态简析 自从当上语文教研员就免不了听课，最近2周，在4所学校听了各种类型课数节（这些课有校际公开课、送教下乡课、推门常态课），归纳总结反思交流发现，这些课大致呈现三种状态，基本代表谯城课文课堂的三种状态，也是语文教师教学生涯可能经历的三种境界。 第一种状态：传统意义上的讲授法，翻来覆去地说，不厌烦地讲，唯恐漏掉知识点，尤其碰到长的文章如《故乡》、《范进中举》等，滔滔不绝一周尚不过瘾。诚然，我不绝对反对讲授法，讲授法在特定的地方自有其存在的价值和魅力，美国作家惠特曼说过：“用错位置的都是坏的，恰到好处的都是好的。”我所反对的正是这“用错位置”的讲授法。学生呢？开始还好，渐渐便不得要领、恹恹欲睡起来，可谓：费时费力不讨好。学生落得个“人生识字糊涂始”，这正是造成我国语文教学少慢差费的重要原因。语文课堂程序一般表现为：复习旧课、导入新课→划分段落、概括大意→归纳中心思想→总结写作特色→布置作业，显然深受前苏联凯洛夫的影响，成为顽强地表达传统教育思想的一座老房子，压抑着师生创造的热情和个性。这种课堂模式，居然在谯城存在着，在一些学校还相当有市场。最近听的一节校际公开课就是如此，执教者是位50多岁的老教育工作者，一节课他光划分段落、概括大意用了近30分种，黑板用了一大半，老师边说边板书，课上得非常累，学生听得也非常闷！课下，我问他即便是划分段落、概况大意，为什么不放手让学生来实施呢？他很坦言：怕放开了收不回来，心中没底呀！看得出是知识素养跟不上。还有听一位村小老师的课，该老师30多岁，执行上边程序一路到底。这种情况与我们当前所说的新课改格格不入，应坚决摒弃！其改造的实质是师生观，要想改变，我建议这些教师应多读读《课程标准》，树立以学生为主体的教学观，具体操作层面应学着把学习权、话语权、时间权尽可能交给学生。 第二种状态：具有新课改端倪的“五关”说：导入关→阅读关→研习关→鉴赏关→创新关。这种状态的执教者，初步掌握新课程的一些理念，深知语文教学重视阅读、研习与鉴赏，按照时间流程，紧抓时间线索，依次施教，遵循认知规律，符合教学逻辑，大杨中心中学田玲玲在魏岗中心中学上的示范课《海燕》基本沿承这种状态，另有几位校际公开课也多少呈现出这种状态，充分体现了厌恶第一种状态、愿意接受新课改思想的老师的真实尝试，这是我区多年推行新课改的成果和财富，我们应当好好研究这一状态的课，这样的课如驾驭得力，照样能收到“精巧、实用、好看”的效果，但也存在着不足与缺陷：“研习关”的事先问题设置，极易忽略学生的具体差异；“鉴赏关”的神秘莫测，往往让学生无所适从；而“创新关”，更是在文章教学的结尾处难以发挥详尽，而不止一次草率收场和迫于流产…… 第三种状态：具有新课改魅力的“五环”说，即：读课文、说内容、谈感受、提问题、搞拓展。“五环”与“五关”比，有重复交叉的地方，但优势更为明显： 1、“关”的东西犹如过关斩将，强调时间的流程，而“环节”的东西可据实调删，不注重时间的逻辑规律，增强了课堂调度的灵活性。2、增加了“说内容”一环，这是整体感知的效能体现，通过复述等形式落实，有助于口头表达能力的培养。3、“谈感受”一环比“五关”中的“鉴赏关”更具体、更实在。操作中转化为生动的提示语诸如“你喜欢文章的理由、找出文章你最感动的地方”等等，学生更有话可说。4、“提问题”，不是老师事先列好问题，而是个人找出问题，先拿到小组解决，小组内解决不掉的，再提到班级解决。这比“五关”中的“研习关”，更关注学生的差异性，增强了问题的灵活性，其解决的过程又充分体现了互动性与探究性。当然若学生提不出有价值的问题，老师预设问题以抛砖引玉，则是提问题的一个技巧而已。此环对于老师是种挑战，因为问题非预适，它要求教者要具备广博的知识和吃透教材的能力，否则面对学生五花八门的问题，真有可能无所适从。5、“搞拓展”，倡导“由此及彼、举一反三”的迁移活动，以教材为契机，实施比较阅读、片段作文、即兴表演，或者开展综合性实践活动，相比“五关”中的“创新关”更实在、更易操作。十河中心中学的全面学习杜郞口模式，把课堂上该完成的任务打破时间预设，根据教学重点、难点，把“五环”的内容据实重新演绎，更多注重学生的感受，学生有了更多的话语权，值得肯定，但由于该校改革的深挖掘问题亟待解决，此种状态的张力也有亟待延伸的空间。诚然，此种状态不仅十河中心中学这一种，它应当有更多更多，但不管如何呈现，“五环”的本真是其要髓。 以上三种状态体现出从被动到主动、从封闭到开放、从机械执行到创造性生成的艰难过程，期望广大语文教师认请自己所处状态，迎接挑战，向着更高更远处漫溯！ |
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