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新学期开始，浙江某学校搞了一个《教师公约》发布会，其中有一个承诺，不将学校的责任推给家长，说白了，就是不让家长给孩子的作业签字，在座的各位，你们学校干不干这个勾当。有没有干的？我坚信有人干，而且为数不少。
《中国教育报》约了几个人就这个事件写一篇文章。我看到了电子版，有一篇是《教师公约，找回师者内心“律令”》作者认为《教师公约》体现出来的教师内心“律令”包括三个方面：为家长服务、为同伴服务、为组织服务。我的想法是，作为教师这三个“服务”也许是完完全全应该的，那么组织应该不应该为教师服务呢？一个公约唯独没有学校老师的承诺，这是不是“公约”呢？我由《教师公约》想到的是“契约精神”。一份契约至少应契约制定者对生活世界的共同理解和愿景，它不仅仅是每个个体对共同意志的内心肯定和自觉承诺，还应该有共同体全体成员对每个个体自觉承诺的信任和依赖。也就是是说，从“公约”的特征出发明必须确学校行政应履行的义务，从发布的资料来看这个“公约”一样反映了我们内心固有的某种思维方式，这就是，我们只要学生向学校承诺，只要老师向校长承诺，我们从来不想着给教师一个承诺。就这个问题，我也写了一篇较好的文字，当然较好中谈了我上面的质疑。大家感兴趣的话可以百度一下《契约精神现代教育的核心》。比较好玩的是，我居然没能找到这个“公约”的全文，我的朋友也没有找到。
常常会有达地区的校长，给我这样一个提问：我们的老师，什么都不想要，什么都不想做，他就是混混日子，我们这些校长的能怎么做？我会反问一个问题，他凭什么为你做，你为他做了什么？你该不该为他们做一些什么？当然了，在现行体制下，管辖那么厉害，尤其是经费的管辖，我们似乎能给教师做的很少，这个很少指的是我们讲的所谓福利。
我们无法改善教师期待的实质性的福利，我们还能给教师做什么？我们都明白，一所学校要办好有三个基本三个要素：师资、生源、设备。这当中第一位的，我始终认为是师资，有专家一会喊学生第一，一会又喊教师第一。学生第一，老师第几，第二啊，不错了，过去还是老九呢。老师的地位不能充分的肯定和重视，学校还可以办好吗？好学校是要靠好教师撑门店的，并不是靠你校长撑门店的，为什么？所谓好校长可能会上一个班，但教语文、数学、英文的校长，让你教一个整班，我的孩子是不会放到你班上的。你动不动就去开会，还有许多其他事务，你那个班的课，今天请张三代课，明天请李四代课，我这个孩子放到你班那不要命了。
要想提高学校的声誉，提升学校的影响力，提高学校的教育教学质量，要有好的老师，当然也要有好的生源。但是农村学校的校长麻烦在哪里？你辛辛苦苦培养一个好教师，那些牌子大的，名声响的学校，给他一个承诺，一个优越的待遇，他马上就跑过去了。也正因为这样的原因，我们这些做校长的，就不想让学校的那些有才华的教师出人头地。为什么？我辛辛苦苦把你培养成一个优秀教师，你马上就脚后跟对我了。
我们是不是可以换一个角度思考，能不能找到一个让我们的好教师不断层的办法呢，这办法其实是有的，也是可行的，这办法就是想方设法在我们的学校形成一种读书的氛围，将一部分教师组织起来读书，开始的要求是，凡35周岁以下的老师，必须建一个博客，这个博客必须加入学校的一个博客群。我们还建了一个QQ群，要求所有的教职工，都必须加入学校的QQ群。我们还在这个QQ群里召集了《中国教育报》、《中国德育》、《教师月刊》、《教师博览》等著名刊物的编，以及全国各地有思想、有影响力的优秀教师，进入我们专家团队。开始的时候我会常在这个QQ群里抛一个话题，然后让老师去讲、让专家去讲，我们再组织人给整理一下，贴出来。建博客，建Q群，我当动的机当初很功利，就是想逼着他们说说写写，评职称什么的不是要文章吗，今天几百字，明天几百字，慢慢的，几千字不就在那里了。
即便是这样，大家也不要乐观，不会人人写的。也不会有几个人经常写，这有多种多样的因素，志趣、积累、灵感、价值取向、时间、方方面面的问题，不过解决了前面的所有的问题，时间，其实不是问题。
在我的阅读当中，我了解了一个管理学上的二八理论，这个二八理论是什么概念？就是在有人群的地方，只有20%的人可能是佼佼者，还有80%的人，只能成为常人。即便上精英汇聚的地方也是这么一个规律。所以我想到全面号召，必须跟重点扶持结合起来。开始的时候我给全校的教师都发书，现在也发，暑假的教师培训也发。但是我们要想到你书发下去真正看的老师不会太多，你还必须要意识到，你经常发，总归会有人翻的，翻与不翻状况是不一样的。
我的建议是，做这些，既不要乐观，也不要悲观，有一点是可以肯定的，做了，多少总会有成效的。我们的读书会大概是在前年进行了调整，挑选与自主报名相结合，其实就是一个精英分子的读书会，我们有一个规定，一个月集中一次，迟到、缺席一律不通知，也不用你请假，两次不到，自动出局。大家读同一本书，提前一个月确定一个话题，让他们围绕具体的话题来读。
我有一个建议，如果各位想组织读书会，《民主主义与教育》这本书是绕不过去的，是一定要读的。一年不行读两年，两年不行读三年。当然，要结合实际的教育教学问题来读，真正的把这本书读懂了，我们对教育的认识也就基本上到位了。比如说我给他们讨论的第一个话题就是如何看待“教育即生活”（请联系自己的教育教学工作来谈）？还提出了什么要求？每个人至少写五百字的读书笔记，至少写五百字。提前一周挂在这个读书群里，供大家分享。然后讨论的时候，就讨论这个话题，开始的时候你可以读稿子，你也可以不读。进入第二个月，第三个月的时候，我就要求不要写成文的读书笔记，只写提纲，但是这个提纲不能少于三个分论点。下一次集中的时候，你就是围绕提纲来发言。再过一段时间，不允许写提纲，只允许写关键词。再集中的时候，就围绕关键词来发言。对有潜质的所谓的精英来讲，有一个要求，关键词也不允许写。在我们讨论的时候，集中注意力听别人的，在别人的发言当中发现你感兴趣的，写关键词来回应。最终就是无主题论坛，抛出一个话题，大家没有准备的情形下，动态生成。
这样七搞八搞，我们当中已经有三五个教师，可以不需要稿子讲半个小时的。我有一个观点，教师是靠嘴巴吃饭的。能说会道是第一位的，会写是第二位的。会上课才是第三位的。而我们的管理恰恰相反，我们首先要求的是会上课，我们从来就不想一个人离开了讲稿和教案不能说话了，他这个课能上得好吗？教师是言说者，他靠的就是一张嘴巴，这个嘴巴是要练的，我们许许多多高水平的老师，就是茶壶里下汤圆，有货倒不出，他不会言说。为什么要把写放在第二位？写的过程是一个综合思考的过程，是使自己的表达变得准确，严谨的过程。我们老师上课的麻烦在哪里？就是用学生听不懂的话，讲学生本应该明白的道理。上课最高的境界是什么？用孩子明白的话讲孩子不明白的道理。
跟大家讲了这么多？其实就是一句话，我们要想培养我们的教师团队，最有效的途径就是陪他们一起读书，跟他们一起聊天。不要以为聊天不是好事情，许许多多的问题就是在聊的过程当中发现和解决的。只是这个摊子不能太小，还不能搞小团体，最多只能是一所学校教师的10%到20%，然后通过滚雪球的办法。滚雪球的特点是什么？这个球越滚越大。但是你不要寄多大的希望，但是我坚信做下去就会有成效的。
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