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构建研究性学习活动指导模式 ■韦和平 我校是一所乡镇初级中学，少数民族学生占一半以上，学生的学习基础比较差，学习热情不高。自成立课题组开展生物研究性学习活动以来，课题组学生的学习兴趣有了较大提高。我们以生物科技、科普参观和实践活动为切入点，以“一个中心、两个交流、三个应用、三个评价”为活动开展的指导模式，组织师生多次开展活动，取得了很好效果。 “一个中心”就是指如何有效和顺利地指导学生开展研究性学习活动。在开展活动之前，指导教师要提前对学生进行有关讲座，如“科学调查的一般方法”、“植物嫁接技术”、“海洋珊瑚礁知识”等，让学生对接下来开展的参观及实践活动有相关知识的储备。学生问卷表明，学生认为开展讲座很有必要，因为他们的知识量及接触课堂外面的东西并不多。 “两个交流”是指对教师的培训交流以及师生之间的交流。在课题组成立初期，课题负责人召开课题组教师会议，培训如何带领学生开展活动和安排分工合作。生物课题组配备5名生物老师、1名教导主任、1名财务管理人员、1名信息技术老师，保障课题组计划的顺利进行。聘请专家、农业科技人员到学校与指导教师交流或者到参观实践基地交流，从不同角度指导开展活动。例如，在带领学生到三亚市南繁育种基地学习嫁接技术时，指导教师和农业技术人员提前见面交流，商定由当地技术人员现场操作讲课，指导教师配合行动。在实践嫁接操作中，农业技术人员和老师一起指导学生，回答学生的问题，取得很好的效果。学生和指导教师、校外专家及技术人员的交流也很重要。学生对课堂外的新事物、新世界很好奇，教师要鼓励学生自己提出问题，对学生的问题不要轻易否定，要与学生多交流，这也是激发学生学习兴趣的一个很好途径。 “三个应用”是指运用好学校的校内资源，如实验室、电脑室、教室等；运用好当地的特色资源，如南繁育种基地、本校的农业生产基地、海洋珊瑚礁保护区等；运用好当地人力资源，如老教授协会、农技师等，争取校内外单位领导、专家、教师的支持与配合，把研究性学习活动做好。 “三个评价”是指从多个角度观察和评价学生的学习状况，有效指导学生开展活动。一是过程性评价，有学生自评、互评、教师评价等。二是结果评价，学生校内小论文评比、校外参加科技创新大赛等。本学期，参加课题组活动的学生有50人，开展活动约200人次，学生写出的学习活动体会、小论文、观察日记等约有100篇，其中47篇经指导教师审核后发到了学校博客网站共享。有10名学生准备把课题继续做下去，争取下学期参加省市级的青少年科技创新大赛。三是对学生成绩和兴趣的了解评价。通过访谈，学生表示对研究性学习活动感兴趣，不少家长还主动送学生到实验场所参加活动。参加研究性学习活动的学生，期中生物考试平均分有所提高，个别学生成绩提高幅度比较大。 在以此指导模式为核心组织师生开展研究性学习活动过程中，一定要注意两个原则：一是实事求是原则。例如，在青瓜嫁接到以南瓜为砧木的实验中，学生嫁接出十几株成活苗，但是有两株生病，我们要求学生真实记录并打农业110咨询，以培养学生科学的世界观及科学探究的态度。二是安全性原则。每次外出，我们都做好交通安全、实验安全等方面的工作。 总之，在新课改的大背景下，结合学校实际情况，因地制宜地建构研究性学习指导模式，带领师生开展研究性学习，促进师生的共同发展，为学校特色办学打下了基础。 （作者系海南省三亚市林旺初级中学校长） （摘自中国教育报2013年2月27日 星期三） |
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