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12日去南海听课。
这次听课的性质是调研，调研学校教学模式的建构及使用情况，为十月下旬的精致现场会做好摸底，发现问题及时改进，保障展示的顺利与成功。出于这样的目的，所以这次听课的宗旨就是挑毛病。 约请了另外两位老师一起参与调研，分级部听课，一人四节，共十二节。为了保障反馈情况的真实及普遍性，圈定听课对象时兼顾到了年龄、性别、职务等细节。 听完课后，我们做了简单的汇总，并在南海英语教研组内进行了集中反馈。反馈的材料简述如下： 一、调研的背景与目的（略） 二、听课情况反馈 （一）值得肯定的地方 1. 进度统一，教学材料统一（课件、学案），集体备课痕迹明显，个人复备特色有展示。 2. 教学流程清晰，与学校“五学五标”的教学模式基本吻合或努力在符合这种模式的规范。 3. 课型特色体现充分。共听到了两种课型Comic strip & Welcome to the unit和Main task，Comic课型在活动中培养兴趣，初步了解文章内容；Main task课型突出信息的输入与输出，能准确体现过程性写作的操作特点。 4. 在小组交流，合作探究及课堂过程性评价（争星）方面有不同程度的尝试。 5. 在当堂训练方面有一定的要求和体现。 （二）存在的不足 1. 目标。个别课堂无目标展示无目标回馈；个别课堂有目标展示，但无解释，课件上一闪而过，无实际效果。 2. 预学。预习任务的设置缺少针对性，无时间、预习方式、检查方式的要求，形式单一，等同于作业练习，无法实现通过预习了解学习目标的功效。 3. 互学。 （1）小合构建不到位。学生对于组别不熟悉，交流时有的学生无所适从，一小组六名同学的身份不明确。 （2）教师对互学活动的设计意识不够。许多应该让学生交流的机会没有捕捉住，教师包办代替现象严重，学生缺少话语权。 （3）互学活动的指令不明。活动的形式（是pair-work，还是group-work？）、活动的时间（讨论交流几分钟？）、活动的效果检查（是个人展示，还是两人展示，还是全组展示）未说明清楚。 （4）学生互动交流的时间不足。未事先交代清楚，全由教师随机确定，经常出现刚抛出问题就让学生回答的现象。 （5）合作交流的目的不明确。部分老师只是为了体现合作交流的形式，未能体现合作交流深层探究的目的；部分老师在学生未进行过独立思考的基础上，直接安排学生进行互动学习，欠妥当。 4. 过程性评价。 （1）人别课堂无任何争星环节，有争星环节的课堂，实际效果也不佳，教师操作生疏，学生感到好玩。 （2）个别课堂有环节，但都是“赏星”而不是争星。 （3）激励功能和均衡要求体现不充分。 （4）未见过程性材料。 5. 当堂训练。 （1）课堂上无当堂训练时间，或训练时间不充分。 （2）训练材料的针对性不够，未能体现“学什么就练习什么”，所用学案大部分内容与所学内容无关，修订不到位。 （3）检查反馈的形式单一，只是老师和学生在对答案，未能体现出小组交流后的问题呈现及老师的点拨提升。 6. 教材的挖掘。 （1）对教材内容的提炼不够。如九A Unit 1 Star signs Main task课时，可能通过person-characteritics-reasons-examples的程序来介绍和推荐人。 （2）对情感目标的关注不到位。无情感目标体现或体现得刻意。 三、思考和建议 （一）增强三个意识。 1. 增强目标意识：要减化、简化目标，不求面面俱到，不可蜻蜒点水，每个活动设计都要围绕目标。 2. 学生主体地位意识： （1）活动是学生的活动。 （2）保证学生的话语权。 （3）尽可能让更多的学生参与活动。 （4）以学定教，学生不会的问题就要教。 （5）以生定教，对于不同层次的学生要有不同层次的要求。 （6）要运用好激发学生参与的策略：过程性评价（争星）。 3. 当堂训练的意识：要保障训练时间、要精选训练内容（题量和题型）、要有效地进行训练反馈。 （二）提高集体备课的实效性。 1. 教案中要对小组活动的教学设计有清晰的时间和形式的标注。 2. 教学案、课件一体化。 3. 组内每个课型安排一节示范课。 （三）提升教师课堂状态。 1. 个人即集体的意识。 2. 课堂语言，追求纯英文教学，部分教师需强迫自己。 3. 精神状态，笑容，体态，耐心（尤其遇到学生不配合时不能烦躁）。 评价中盐比糖多，相信这是与此次调研的初衷吻合的，这也是最真切的想法。在整理反馈思路时，我有一个明显的感受，教学模式真的是一块磨刀石。 它能磨比教师身上的铁锈，教学的惯性。一个教师的教学和日常生活中的衣食住行一样，长期坚持就成了一种习惯，习惯的力量是巨大的，可怕的。好的习惯，能够让工作达到最高点，而且形之无痕，内力实足，像流水能穿石；坏的习惯，能够一点一点蚀化工作的肌体，而且无毒无味，像温水于青蛙。教学模式是一种规范，它刚性的存在可以为教师的教学行为划定既有的方向，让其身上的惯性在一次次摸索和碰撞中脱落，还原本真或生就新肌。 它能砥砺教师的潜能，让教师身上的可能无限发挥，让老师的教学个性锋芒毕露。模式是一个有韧性的容器，被它包裹着，一开始你会感到不自在，甚至压抑，但是一旦你开始适应它，你又会感到安全舒适，这就是任何新生事物出现时人身上必需的适应。适应是一种和谐的存在，但这种和谐只能在一定的时期内保持调和，一旦被它包裹的个体开始成长壮大，开始萌发出更新的思维，开始渴求探究这个容器之外更多的精彩，那么，接下来就一定会有一次破茧式的挣脱。这种挣脱是一种新生，一个对更好环境需求的新生。模式正是以这种架构、适应、突破、再生的程序进行的。 它也能检验老师教学成长的硬度。磨刀石坚硬而柔韧，在火花绽放后能让刀体变得冷静内敛，更富杀气。但不幸的是，也会有刀体在一次次热烈的冲撞后，失去了棱角，脱离了刃口，保存着外在的形体，却钝化了应有的锋利。有的教师在新的模式面前，退让回避，甚而甘于落后，活在自己的辉煌历史里，终将诱迹裹身，失去硬度，在教学记忆里封存。 |
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