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让信息技术调动三年级学生 写作的灵动思维 [内容提要] 本文主要阐述了本人在“新课标”理念的指导下，如何运用现代化教学手段——信息技术，从而实现三年级作文教学结构的最优化：使作文课充满活力，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，在情感上和行为上积极地参与学习，从而提高自己的语言表达与整合能力，实现全面提高学生素质的目标。 [关键词] 信息技术 作文教学 整合运用 自我展示 思维的灵动 [正文] 三年级开始写作文，很多学生写作时无从下笔，皱眉苦脸，就挤出干巴巴的几句，让人读来干燥无味。如何调动学生的思维，让他们把自己的语言整合成一篇属于他们自己的文章呢？如何改变学生的流水账，我作了以下探索： 一、运用媒体，唤醒孩子的次序感 在教学人物肖像描写时，我用两篇文章作了比较，并且用动漫形式出现，一篇文章按一定顺序介绍了人物的外貌特征，有条有理，让人一目了然，动漫与文章相呼应，按顺序逐步出示人物的外貌；一篇文章东拉西扯，头一句，脚一句，很凌乱，我出示的动漫也无顺序可言。看完媒体演示后，我让学生自己谈体会，哪一篇文章好，好在哪里，不好在哪里。很快，学生自己总结出了：按一定顺序写的文章让人看了有条理，层次清晰。学生也很快掌握了作文的初步技巧：有顺序的写作。 二、五彩的媒体，视觉唤醒语言 孩子的生活是五彩的，大自然也是五彩的，如何唤出孩子的已有知识，并拓宽他们的视野和想象，我让媒体和作文有效结合，我用五彩的秋景作为媒体，让孩子们仔细观察，用词或句说出自己观察到的事物。很快，“天空一碧如洗”“雁过留声”“菊花争奇斗艳”“枯黄的落叶像飞舞的黄精灵”，一句句优美的词语、句子从孩子们的思想里蹦出来，孩子们欣喜若狂，原来自己也可以写出漂亮的句子。我又通过已学的有关顺序的知识让孩子们进行整合文章，一会儿，从上到下，由远及近，从早到晚的有序的文章在他们的脑海构织完成，孩子们从此对自己的文章充满信心。 三、媒体出示材料，辩论展示自我思维 我通过日常生活中的一些现象，把它用媒体出示，让他们相互辩论，如塑料的有害和有利性，我搜集了一些有利的一面，又搜集了有害的一面，让学生互相辩论，并与争论中得到最佳思维：应用方便，但要注意卫生、环保，合理运用，才能扬长避短。在此，一篇篇有自己思维的，如何正确使用塑料的文章从他们手下诞生。 四、运用课件对比，走进学生的心灵 我通过媒体记录了河流的清——浊——黑的变化，沙漠的荒芜，森林的变迁，和我国南方今年特大旱灾，人们在死亡线上挣扎，那里的孩子们等一滴滴将要消失的水源的录像，让学生用话写出自己的感想。学生由可怕的变化，心灵的震撼，到自我文章中对自己行动的指导——保护自然，就是爱自己、爱生活，那一篇篇震动他们心灵的文章写得感人至深，让人读来不忍放手，那是他们心灵的绽放，思维与语言的整合。 我又把汶川大地震的感人照片、场景给学生观看，让他们说说自己的行动，孩子们流着泪看完图片，争先恐后的捐出自己的爱心，给灾区孩子寄去他们心底最真切的关心、问候与鼓励。孩子们的心灵又一次升华。
此外，作文课中，我还通过投影仪将学生的习作投在大屏幕上，让大家一起来浏览，修改，真实直观的有利的扩大学生交流的范围，使改作文不再成为教师的专权，更好的提高教学效率，将作文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由地进入运用的广阔天地，找到自身写作能力的差距，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向写作能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。 |
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