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南通市名师培养导师团来校听取我的专业成长汇报。本来是一个月前的20号，因为我外出培训，加之学校检查验收活动多，只能安排在5月20日。我是进入南通市名师培养第一梯队二期的最后一位访谈对象了。除了听取我的汇报，还要听我的一节课。导师团很重视来了四位资深特级教师、两位团长。 听课，是别的成员没有安排的。导师团要听我的课，就在于帮助我打磨的课堂。用我的导师郭志明先生的话来说，听小丁的课，喜忧参半，有的课设计非常精致，上得很有激情，大气；有的课则判若两人，显得随意，琐碎。 这次我选择的泰格特的微型小说《窗》。一个月多前，我就备好了课，形成了完整的教学设计。活动推迟，我一直放在一边。一个星期前，我开始再一次准备上课了。是按照我预设好的教案推进我的课堂，还是按照平时的教学进行，围绕“交流读懂的”和“讨论读不懂的”两条线展开教学，我开始纠结了。借班试讲，按照教学预设推进，感觉很是不爽。在第二个班试讲时，我放弃了预设，按照两条线，有些感觉；再试一次，孩子和我的感觉都很好，对话、生成还是很精彩的。不同的班级，学生交流已懂的点是不一样的，课堂流动的方向也是不一样的。我决定还是采取平时的上法。 我课前的预设主要在应对学生可能涉及到的点，我做怎样的追问和延伸。准备如下卡片，进入课堂。姑且称之为“菜单式”教案。 ◆微型小说作者可谓惜墨如金，为什么花那么多的笔墨写公园的美丽迷人的景色呢？ （1）删除这些文字，老师把相关段落连起来读，给你的感受有什么不一样吗？ （2）请大家把眼睛闭起来听，老师来读第四小节和第五小结中的有关文句，这样的公园美景，带给你怎样的感受？ （3）公园里有哪些精致呢？分别有哪些意味？ 第一组：一泓湖水、漫游的水禽、孩子、情侣、盛开的鲜花 第二组：网球场（球赛） 第三组：商店、隐约可见的商业区 小结： 窗外的景色越美，在靠窗病人看来，越能给同伴带来快乐，越能帮助同伴减轻病痛，鼓起活下去的勇气。 窗外的景色越美，我们越能看到，靠窗病人内心的美好与善良、灵魂之高尚。 窗外的景色越美，对不靠窗病人的诱惑力就越大，越是有可能产生私念，推动了情节的发展，为下文蓄势。 ◆故事在一天下午发生陡转，不靠窗病人内心起了波澜。这样的私念逐渐膨胀，由嫉妒到怨愤到残忍地看着同伴病情发作却见死不救。 （1）如果把这一段文字拍摄成电影，你看到这样的镜头，你会有什么想法？ （2）如果你是那位不靠窗的病人，会有那样的想法吗？你也会在同伴病发作时见死不救吗？ 小结： 看来私念或嫉妒也许是人的一种本能，关键是如何去控制。不靠窗病人的私欲不加节制的膨胀，是他最终堕落的根源。 靠窗病人病情发作而死，越是写得痛苦，越是表现出不靠窗病人的冷酷，心灵之丑恶，灵魂的卑劣。 （3）不靠窗病人得到了他想要的一切吗？没有他“只看到了一堵光秃秃的墙”？当你读到这里的时候，你当时的感受是什么？你怎样理解这里光秃秃的墙？ 小结： 与美丽迷人的公园形成了鲜明的对比。这也是不靠窗病人丑恶灵魂的表现。 （5）如果不靠窗病人同样看到的是一座美丽迷人的公园呢？ 小结：介绍“欧亨利式”结尾。 （6）这样的结尾，出人意料，但是又是在情理之中。理解构建故事的智慧。病房的只有一扇窗通向外界；只有两位同样病重的病人，只有一位可以仰坐两小时，可以看到窗外。这些都外故事发生奠定了基础。 ◆靠窗病人给同伴带来快乐，却在痛苦中死去，不靠窗病人那样的卑劣却活着，你怎么看？ 小结： 靠窗病人尽管在痛苦中死去，但他在临死前心中有美好，有春天和阳光，而且把这美好把春天、阳光带给了别人，他的死的一定很坦然。不靠窗的病人这样的活，也只能是苟延残喘罢了。 这样的生死该如何选择呢？ ◆小说的标题是“窗”，如果换成“墙” ◆整合—— 这是一篇微型小说，以 “窗”为题， “窗”为线索 ，一扇窗户照出了两个灵魂，表现出两种截然相反的处世态度，揭示了人性的美与丑。 读这篇微型小说，读它构建故事的智慧、对比手法的运用，“欧亨利”结尾的魅力，这些还不够，还要读它文字间流淌着的深刻的、丰富的、人性化的辩证艺术——微与著，虚与实，正与反。 读这篇微型小说，也希望能触发你关于人之为人的思考。 |
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