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张孝纯 张国生 张锋先
传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。用叶老的话说，叫做“徒劳无功”。 鉴于此，我们邢台八中语文教改实验研究小组制定的作文批改原则是“求自改”。我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。 怎样自改呢?我们在实验班尝试性地采用了下面一些方法： 一、择优集体批改 具体作法是：教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择一篇写得好而又有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改。这种批改形式又有两种： 1把作文抄在一种专为批改作文而制作的折叠黑板上，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家意见修改。 这种办法的好处是：可以面向全班做较精细的批改，因而学生收获大；便于组织讨论，有利于发展思维；便于教师引导，易于集中正确意见；能看、能想、能说、能听，多种官能并用，特别是视觉效果好；还可以为学生自改做出示范。不足之处是：不能人人动手；无法检查每个学生的修改能力；修改意见不好保存。 2把准备集中批改的作文印发给每个学生一份，学生先自改，然后在全班组织讨论，在讨论中大家再取长补短，进一步修改。 这种方法能弥补上面方法的不足，且利于训练学生听的能力。不足之处是：修改意见不好显示；视觉效果差；意见往往比较分散。 为什么一定择优呢?我们认为这起码有两条好处：①和选择较差的文章比，学生能学到更多的东西；②能对作文较好的同学起鼓励作用。 二、小组批改和同学互改 小组批改的组织方法是：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如本学期我们写的《中兴路地道桥》这篇说明文，就要求写上：①内容、语言是否符合说明文特点；②说明是否清楚、具体；③说明顺序是否合理。 批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写“作文批改报告单”，报告单内容有下列几项：①作文题目；②批改小组人员；③共同的优缺点；④值得老师表扬的地方；⑤值得大家引以为戒的问题；⑥典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。 同学互改，方法步骤大致同上，只是把四人改为两人。这样组织方法更加灵活，可以是同桌、前后桌，也可以自由结合；时间也更好安排，可在课上，可在课下，一般也不用填写报告单。为了多听取别人意见，还可多找几个人互改。 三、自我修改 自我修改，这是一种更带根本性的改法。它一般是在教师先看一部分作文，掌握了共同的优缺点，又进行讲评之后，让学生按教师的要求去修改自己的文章。这学期，《我的故乡》一文，就是采用此法进行修改的。 浏览了一半作文，我们发现这次作文主要问题有二：一是假，一是俗。讲评之后，我们让学生自我批改，具体任务有二：①画出你文中做假的地方，换成真实的内容。②自我评价：你的文章选材俗不俗?如果俗，请改为不俗的内容。收上来检查发现，质量明显提高，许多同学简直是重写了一篇。这可见自我修改的重要。 自我修改之后，还要写“后记”。“后记”包括：①优点及其原因，②缺点及其原因，③修改方法。还有一种自我修改，是在学生打好稿之后，自己反复斟酌、修改，直到满意为止。这是每个语文教师都提倡的，这里不再赘述。 四、当堂口头批改 就是指定一个学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。 这种办法有下述优点：①省时省事，简便易行，往往一节课可批改七、八篇作文，甚至更多；②便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性；③有利于取人之长，补己之短，从而写出高质量的文章。 五、评比竞赛 评比竞赛是指自下而上地评出某次作文的最佳文章。具体步骤是： 先以小组为单位，用流水的方式，把本组作文全看一遍。看时，根据实际需要或改或不改，或加批语或不加。然后，评出本组最佳作文。接着，把各组最佳作文抄出(抄时还可根据大家意见进行修改)，贴在教室墙上展览。过一定时间后，再组织学生评比，评出全班最佳作文。之后，教师还可组织讲评。 评比竞赛，有利于调动学生积极性，有利于激发学生写作热情，当然也容易出好文章。况且，评比的过程，也是一个学习的过程，因为评比中每个同学都要看十几篇作文，这样他们一方面可以“择其善者而从之，其不善者而改之”；另一方面，还会自觉不自觉地受到比较思维的训练。如果评比中发生争执，那更是一件好事，因为争执本身，就是一种不自觉的作文讲评，也是对学生思辨能力的训练。 以上各种自改方法还可以结合使用，如集体批改之后辅之以二人互改或自我修改；小组批改结合评比竞赛，等等。 有人可能会担心学生自改的效果。我们认为这是不必要的。从我们实行自改的实践看，只要组织得好，学生自改在以下几方面往往比老师改要好：①态度比老师认真，批改的精细程度往往超过老师，因而比老师改有更大的收获。②全是面批面改，而面批面改比背靠背改效果好得多。这是老师改所无法普遍做到的。③培养了学生自己修改作文的能力。这也是老师改所无法代替的。 作文让学生自改，那么教师干什么呢?下面，再谈谈教师的批改。 我们认为，从目的作用方面讲，教师的批改应是为学生自改服务的。这表现在以下几个方面： 1掌握情况，为学生自改做好准备。“择优集体批改”的“择优”，就是一种准备；了解每次作文具有共性的优缺点，以便指导学生自改，也是一种准备。 2为学生自改做示范，从而使学生掌握自改的方法。教师执笔在课堂上集体批改，就是这种示范。照传统方法在作文本上批改，当然也可起到示范作用，但效果就差多了。 3对学生自改起指导和裁决作用。因为无论是哪种自改方法，学生都会提出一些问题，发生一些争执，这就需要教师解决疑难，裁决是非。 4检查学生自改情况。学生自改，往往存在各种问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把好文章改坏。因此，检查，是重要一环。 基于以上目的作用，我们在方法上，也打破了传统的由教师全批全改、精批细改的作法。有时改一半，有时改四分之一，有时有目的、有选择地改某一部分。即使只改这一部分，也往往是粗略地批改：有时只看不批，有时只画不改。看作文时，往往运用速读、跳读、浏览等快速阅读法。总之，只要能为学生自改服务好，从而搞好自改，教师无论采用什么方法批改都可以。 我们这样主张、这样做，并不是要完全废止全批全改和精批细改。它们作为一种批改方法，仍然有其特殊作用。例如，刚接一个班语文课，为了摸清学生作文底数，还是应暂时全批全改。对少数尖子学生，对讲评的例文，对择优集体批改的文章，还是应精批细改，必要时，还应面批面改，甚至反复批改。另外，如果教师有精力，有兴趣，愿意多改一些，改细一些，当然是值得赞扬的。但教师的批改不应取代学生的自改，教师不得越俎代庖的原则，在这里也是适用的。 由于采用了以上这些以学生自改为中心的作文批改方法，我们的实验班在作文方面取得了一些可喜的成绩，归纳起来有两个方面：其一是提高了学生作文能力。这一点已经得到许多同行和专家的肯定。其二是减轻了教师负担。现在，一个班的作文本，大约有两个小时就可以处理完。教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来，从而可以更多的精力从事其他更重要的工作。 当然，我们这样做也不是没有问题。比如，起初一些学生受传统批改方法的影响，不愿意自改，甚至认为这是老师偷懒；自改时，往往有学生违反纪律，也常常发生争执，因而课堂秩序不好维持；一些学生态度不认真，自改质量较差；有的老师非议，有的学生家长也反对，等等。但这些问题，只要积极想办法，也不是无法解决的。 (发表于《语文教学之友》1985年第3期) 2003
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